深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

鐘家鈁

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象理論和知識(shí)技巧高度結(jié)合的學(xué)科。在深度學(xué)習(xí)背景下，數(shù)學(xué)教師要秉持“深度”拓展思維、“學(xué)習(xí)”體驗(yàn)求知的教育理念，有效展開深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握、運(yùn)用數(shù)學(xué)?；诖耍疚囊孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，提出了就深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)路徑

引言

深度學(xué)習(xí)即深層次的思考、辨析、推理、驗(yàn)證等，是一個(gè)更加復(fù)雜、綜合的探究過程，著意遷移運(yùn)用、面向問題解決和提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)，其核心在于發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維。隨著國內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中取得了廣泛運(yùn)用。在此形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要一改以往的教育策略，結(jié)合深度教學(xué)的特征積極設(shè)計(jì)多元化問題，組織學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的形成，為學(xué)生今后更加深度的探究數(shù)學(xué)奠基。

一、深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

1. 既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注思維方法

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)開拓學(xué)生思維的過程，在此過程中，教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方法來認(rèn)識(shí)問題和解決問題，在分析問題、解決問題的過程中更加深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)。且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是單純地接受知識(shí)，而是具備了更加廣闊的探究空間，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維的形成。

2.高水平的問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動(dòng)是思維訓(xùn)練的主要途徑，高水平的問題驅(qū)動(dòng)并非停留在簡(jiǎn)單的“問答”層面，是一種能夠引發(fā)學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)的方法。在教師有效問題的驅(qū)使下，學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開探究和思考，無形中促使學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。此外，深度學(xué)習(xí)還是教師引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是一個(gè)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知，從淺顯的理解到高度把握的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的路徑

1.利用電子白板，促進(jìn)學(xué)生深度思考

時(shí)代的高速發(fā)展讓信息技術(shù)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂，給數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)帶來了全新的格局。電子白板的顯著功能就是強(qiáng)大的信息交互和可視化功能。教師可以結(jié)合電子白板進(jìn)行多元化問題設(shè)計(jì)，既直觀地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，也能以電子白板為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)師生交互，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)。比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》的教學(xué)中，教師首先可以利用電子白板便捷的上網(wǎng)功能，搜集眾多的物體，如“教室的講桌”“小木屋”“教學(xué)樓等”等，讓這些內(nèi)容有效激發(fā)學(xué)生的興趣，營造出良好的課堂氛圍，然后，教師再從前、后、左、右四個(gè)角度展示我們的教學(xué)樓，并提出問題：“同學(xué)們說說照片中教學(xué)樓有什么變化？從不同角度看分別是哪些圖形？”在教師提出問題后，通常會(huì)積極和同學(xué)進(jìn)行探究，如此一來，課堂活躍度進(jìn)一步提升，學(xué)生也能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過電子白板直觀的畫面展示，讓學(xué)生的思維更加立體化、直觀化，更加輕易地理解、吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.構(gòu)建問題情境，促進(jìn)學(xué)生深度探究

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從淺顯的知識(shí)記憶、背誦中脫離出來，而是要深度探究知識(shí)的本質(zhì)，需要教師積極設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生高階思維的內(nèi)容。通過問題情境的構(gòu)建，將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到情境中，學(xué)生在情境中結(jié)合已經(jīng)把握的知識(shí)點(diǎn)深度分析、綜合考量，無形中發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并通過對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與研究，從而利用數(shù)學(xué)思維方法的方法處理實(shí)際數(shù)學(xué)問題。如在蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》”的教學(xué)中，教師還可以“西游記”為背景，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境：“唐僧一行人在途中遇到一位瓜農(nóng)，收獲了一個(gè)西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，八戒卻覺得自己度量大，應(yīng)該要將西瓜分為六份，自己吃一份，憨厚老實(shí)的沙僧于是切了六份，給了八戒一份，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對(duì)，反而覺得少了，這是怎么一回事兒呢？同學(xué)們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？少了的話是少了多少呢？”有了這樣一個(gè)趣味性問題情境，學(xué)生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學(xué)生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，如此一來，每一位學(xué)生都能有效投入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，其思維也將異?；钴S，高階思維也將在此過程中形成。

3.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在新時(shí)代背景下，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了廣泛運(yùn)用。教師可以通過微課、教學(xué)視頻的幫助，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程。在此過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，讓學(xué)生在微課等網(wǎng)絡(luò)手段的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主探究下高效地把握知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)：

從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一種全新的轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式，是一個(gè)深度推理、思考、分析的過程。而深度學(xué)習(xí)并非過度學(xué)習(xí)，也并非無限拓展學(xué)生的知識(shí)廣度、難度，而是真正從機(jī)械化的理解、記憶、運(yùn)用中脫離出來。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)加大對(duì)深度學(xué)習(xí)本質(zhì)的探究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻地引導(dǎo)、設(shè)問，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生在問題解決中發(fā)展其思維，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲、啟迪。

參考文獻(xiàn)

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