小學(xué)數(shù)學(xué)低年級綜合與實踐課程中滲透生涯教育的課例研究

羅水珍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生探索欲望的同時，也能更好的讓低年級學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在綜合與實踐課程開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，能夠圍繞生涯教育，讓學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)意識，探究生活內(nèi)在美，從而能夠充滿信心和充滿激情的參與綜合與實踐課程，與教師進行互動交流，洋溢著對未來發(fā)展的美好憧憬，在有計劃的進行自主發(fā)展的過程中，讓學(xué)生獲得全面進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)低年級 綜合與實踐課程 生涯教育 實踐探索

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在重視學(xué)生實踐能力以及動手操作能力的同時，也能夠自主探究數(shù)學(xué)相關(guān)理論以及概念，在形成邏輯思維的過程中，積極參與綜合與實踐課程，從而能夠?qū)?shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系在一起，更好的詮釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正意義。剛剛步入小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在綜合與實踐課程開展的過程中，融入生涯教育，讓學(xué)生在自主探索和自主實踐的過程中，逐漸產(chǎn)生積極探索的欲望，從而喚起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更深層次的探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級綜合與實踐課程

數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的思維方式以及探索能力的培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)情境的同時，也能夠滲透生涯教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)需要，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在進行實踐探索中，形成了規(guī)劃意識，自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（一）教師在教學(xué)中的思維轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)意識到綜合與實踐課程的重要性，從而在實施的過程中，能夠發(fā)揮其重要的教育價值，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生良好的自我認識，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維方式，與學(xué)生積極的互動，在親密交談以及創(chuàng)設(shè)平等合作關(guān)系的同時，也能夠形成活動的有效框架，在整體設(shè)計中，讓學(xué)生循序漸進的進行思維的拓展，對課程進行反思和總結(jié)的過程中，融入生涯教育，從而能夠有利于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）滲透生涯教育的發(fā)展必要性

綜合與實踐課程開展的過程中，教師能夠分析學(xué)生的實際學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的不同心理和層次，讓學(xué)生真正的融入實踐，參與活動中積極的樹立終身學(xué)習(xí)意識，形成有效的規(guī)劃能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是快樂享受過程，能夠?qū)χR進行遷移，從而在解決問題中，更加廣泛的增長見識，認識到學(xué)習(xí)的必要性。

（三）在實踐中探索生活的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展綜合與實踐課程是為了能夠更好的讓數(shù)學(xué)與實踐相聯(lián)系，從而在生活課堂中能夠展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和實踐者，應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，態(tài)度和價值觀，在實踐中積極的互動，與教師以及其他同學(xué)進行合作，產(chǎn)生不同的疑問，探索生活的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級綜合與實踐課程中滲透生涯教育的實踐探索

新課程改革為教育教學(xué)提供了有利的發(fā)展方向，在滲透生涯教育，讓學(xué)生意識到自身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系以及對生命價值的不斷探索，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時，也能更好的感受到自身的學(xué)習(xí)成就以及幸?？鞓返某砷L過程。在進行生涯教育深思的過程中，逐漸賦予綜合與實踐課程獨特的學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)γ篮蒙町a(chǎn)生向往，從而更加積極的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一個又一個發(fā)展目標(biāo)。

（一）教學(xué)設(shè)計激發(fā)探索興趣，提高參與性

教師在與學(xué)生進行接觸，進行學(xué)情調(diào)查的過程中，進行綜合性的學(xué)習(xí)分析，從而能夠通過有效的教學(xué)設(shè)計，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)能動性。教師尊重學(xué)生的實際想法，加入學(xué)生的主觀意見，讓設(shè)計更加合理符合學(xué)生的實際需要，在綜合與實踐課程設(shè)計的過程中，需要能夠讓學(xué)生積極參與課程實踐，觀察生活，善于體會生活中不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題時，運用自身的知識能力進行實踐問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活產(chǎn)生探索興趣。例如在學(xué)習(xí)有趣的圖形時，教師在教學(xué)設(shè)計中，加入游戲成分，激發(fā)學(xué)生興趣探索積極性。

（二）教學(xué)過程互動合作，獲得綜合實踐能力

綜合與實踐課程需要教師找到實踐的主題，逐漸能夠引發(fā)學(xué)生進行有效的合作，在相互交流不斷探索中，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深層次研究的欲望，在對整個活動進行規(guī)劃延伸到對自主學(xué)習(xí)進行規(guī)劃的同時，教師應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生獲得綜合實踐能力，對自身進行生涯目標(biāo)的達成。例如在學(xué)習(xí)變化的圖形時，能夠讓學(xué)生實踐動手操作，通過空間幾何概念構(gòu)建，理解實踐探索學(xué)習(xí)意義。

（三）教學(xué)評價互相分享，學(xué)生構(gòu)建長遠目標(biāo)

數(shù)學(xué)綜合與實踐課程在進行創(chuàng)新思維融入的過程中，需要教師能夠不斷的進行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評價，在鼓勵學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)心理的同時，也能更好的通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成多元思考路徑，讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)創(chuàng)造和數(shù)學(xué)聯(lián)想，積極的進行語言表達，產(chǎn)生對生活的感悟，相互補充，相互分享中，讓學(xué)生能夠構(gòu)建長遠學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變角色定位，更好的承擔(dān)起社會責(zé)任以及數(shù)學(xué)價值轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生認清自己，進行生涯規(guī)劃探索和實踐。例如在學(xué)習(xí)方向與位置時，采用合作學(xué)習(xí)方式，相互評價中形成生活數(shù)學(xué)情感，合作中互幫互助，提高數(shù)學(xué)本質(zhì)認識。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)低年段綜合與實踐課程是學(xué)生實踐探索的開端，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，對生活數(shù)學(xué)有著全新認知的同時，滲透生涯教育，提升學(xué)生的規(guī)劃能力，進而讓學(xué)生在快樂成長中，認識自我，提升自我。

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