合作學(xué)習(xí)在高一物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析

韋隨春

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心內(nèi)容。高中物理知識教學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的刻板思路，以盡可能多元的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心物理素養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握物理知識的本質(zhì)，為其綜合學(xué)習(xí)水平的提升創(chuàng)設(shè)科學(xué)路徑。本文將對合作學(xué)習(xí)在高中物理課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作學(xué)習(xí);教學(xué)分析;實踐策略

引言：傳統(tǒng)的教學(xué)方式的主要弊端是，教師將理論和結(jié)論都直接告訴給了學(xué)生，知識教學(xué)缺乏必要的探索過程，學(xué)生對理論的認(rèn)知十分淺顯，在真正的理論使用過程中出現(xiàn)一系列問題。在合作教學(xué)理念下，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行多樣的知識探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分感受到知識探索學(xué)習(xí)的樂趣，在更多的物理問題上也能進(jìn)行多樣的嘗試，促使其對物理知識做到真正地了解和掌握。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分組

（一）學(xué)習(xí)成績的高低搭配原則。在開展小組合作教學(xué)中，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對小組成員進(jìn)行合理劃分。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，能夠使團(tuán)隊合作更有效地開展，并帶來一些明顯的教學(xué)優(yōu)勢。如不同層次的學(xué)生可能對同一問題有多樣的看法和分歧，促使團(tuán)隊成員從彼此身上更有效地汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維完成飛躍式發(fā)展或進(jìn)步。此外由優(yōu)秀的成員領(lǐng)頭，其他成員進(jìn)行合作討論，能夠提升團(tuán)隊成員整體的信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成積極的互補(bǔ)合作局面。相反如果成員調(diào)劑不合理，則可能引發(fā)一系列問題，導(dǎo)致相關(guān)合作討論舉步維艱。

（二）學(xué)生成員的性格互補(bǔ)原則。在開展小學(xué)合作教學(xué)中，教師需要考慮團(tuán)隊成員的性格互補(bǔ)原則，使有組織領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生充分發(fā)揮其才能，使其他性格內(nèi)向的學(xué)生在團(tuán)隊中找到自己的位置，使團(tuán)隊合作更有效地進(jìn)行。在人員組織形式上，教師可以給管理者賦予更多權(quán)限，但每次的解說或解釋任務(wù)都應(yīng)該由團(tuán)隊成員輪換出任，以此使每個小組成員都在合作學(xué)習(xí)中有所收獲，促使相關(guān)合作學(xué)習(xí)更有效地開展。

二、提供給學(xué)生發(fā)散性、探究性的討論課題

（一）利用發(fā)散性問題促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)科本質(zhì)特點的認(rèn)知。在物理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該積極滲透一些物理學(xué)科常識、本質(zhì)問題，促使學(xué)生對物理學(xué)科的多樣認(rèn)識和思考，使學(xué)生擺脫基礎(chǔ)性的“照貓畫虎”模仿學(xué)習(xí)思維。例如教師鼓勵學(xué)生對“自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理”這句話進(jìn)行認(rèn)真討論和解釋。使學(xué)生意識到物理規(guī)則是物理知識的一個方面，和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合才是物理理論發(fā)揮其功效的真正出路。以此使學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中，能夠兩面地看待物理問題，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中保持更靈活的思維。例如教師鼓勵學(xué)生對牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的歷史過程進(jìn)行資料收集和整理，使學(xué)生意識到物理知識的循序漸進(jìn)發(fā)展過程，促使學(xué)生對“踏在巨人肩膀”這句話做到更深刻的解讀。

（二）堅持從實踐到理論的課程教學(xué)順序。在物理課程教學(xué)中，教師需要先提出問題，鼓勵學(xué)生小組自己對其結(jié)果和背后的原理進(jìn)行推測和分析，以此使學(xué)生小組成員充分享受物理知識的探索分析過程，促使其對相對抽象的物理規(guī)則做到更具象的認(rèn)識。例如在教學(xué)《摩擦力》中，教師鼓勵學(xué)生分析雨點從天空中下落的具體過程，并分析雨點的實際輸出“功率”有多大，以此使學(xué)生對自然現(xiàn)象做到更理性的分析和認(rèn)識，對物理規(guī)則中的實驗理念做到更深刻的思考。在這個過程中，教師需要在最后階段帶領(lǐng)學(xué)生對各學(xué)習(xí)小組的結(jié)論進(jìn)行驗證，促使學(xué)生對理性思考物理問題做到更深刻的認(rèn)識，激勵學(xué)生在更多的物理實驗課程中進(jìn)行更大膽的想象和嘗試。

三、鼓勵學(xué)生自己設(shè)計假想實驗，促使其對理論和實踐做到更深刻的認(rèn)識

（一）設(shè)計假想實驗課題。在物理實驗課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計更多假想性的課題，鼓勵學(xué)生自己完善實驗的細(xì)節(jié)，制定自己的實驗分析和驗證思路等，促使學(xué)生對物理理論的現(xiàn)實應(yīng)用做到更深刻的思考。如教師假設(shè)：如果自然界中的摩擦力降低一半，生活中將會出現(xiàn)哪些變化和場景。每個小組成員都需要至少提出十條符合假想實驗的現(xiàn)實現(xiàn)象，以此使學(xué)生對摩擦力的實際價值和用途做到切實有效的思考。

（二）鼓勵學(xué)生加強(qiáng)分工合作。在物理課程小組合作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)分工合作，在完成假想實驗過程中各司其職，做好實驗內(nèi)容的有效匯總，對其中的重復(fù)部分進(jìn)行剔除，對創(chuàng)新的實驗思想進(jìn)行有效融合整理，使物理假想實驗也能達(dá)到不一樣的效果。如在分析假想摩擦力變化實驗中，學(xué)生可以各自先想出三條自然現(xiàn)象，再和其他學(xué)生的想象內(nèi)容進(jìn)行拼合和錯誤分析，以此使團(tuán)隊合作更加高效，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更有效地融合。

（三）鼓勵學(xué)生在課余對更多的物理學(xué)科資料和常識進(jìn)行收集和整理，并提供書面報告。在高中物理課程教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生寫出自己的實驗結(jié)論和報告，使假想實驗教學(xué)過程更加“正式”，促使學(xué)生對現(xiàn)實生活中的科研調(diào)查方式做到更深刻的認(rèn)識。例如教師可以鼓勵學(xué)生分析現(xiàn)實生活中摩擦力大小的降低，對人類的現(xiàn)實生活是弊大于利，還是利大于弊，為什么？請根據(jù)自己的假想實驗，陳述自己的結(jié)論。并在課堂上組織小組成員進(jìn)行話題討論，以此使學(xué)生對物理實驗過程做到有效想象和思考。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)理念在的高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師打破傳統(tǒng)刻板教學(xué)的僵化思路，將物理知識當(dāng)作一種更富趣味的知識介紹給學(xué)生進(jìn)行分析和研究，促使學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)做到更“自然”的思考，在更多物理問題解決中體現(xiàn)出自己的潛力和天賦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李華清. 合作學(xué)習(xí)在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 2021（2017-8）：72-72.