生活化情境教學在思想政治課教學中的應(yīng)用

王傳宇

摘 要：為在中學思想政治課的教育教學中提高學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生快樂學習的目標，本文結(jié)合當前教育現(xiàn)狀，在師生互動、教學方法、情境表達和教育精神四個維度，對生活化情境教學這一模式進行深入探討。同時，以此為前提，進一步設(shè)計出若干項實施生活化情境教學的具體方法，以推進當前中學思想政治課教學向著全面提升學生綜合素質(zhì)和發(fā)揮學生主體作用的方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生活化情境教學;中學思想政治課;素質(zhì)教育

在我國中學階段的思想政治課的教學活動中，教師們通常采用“獨白”式的教學方式和“灌輸式”的教學方法，這種方式和方法形式較為單一，教育教學的效果較差。具體表現(xiàn)為：思想政治課的教師在課堂教學中成為唯一的絕對的“主角”，課堂里的學生僅僅充當了“聽眾”的角色。因此，生活化情境教學模式應(yīng)運而生，并且有著較為理想的教學效果，使得整個教學活動由教師的“獨唱”變?yōu)榱巳w學生的“合唱”，偏理論或理論性較強的中學思想政治課的內(nèi)容也變得十分豐富起來，學生也開始很快喜歡上這樣的課堂教學，教師和學生之間的單向輸出變成了多維互動。

一、生活化情境教學的內(nèi)涵

（一）生活是生活化情境教學的根基

當前我國很多地方和很多學校受到高考指揮棒的影響，在具體的教學活動中過于強調(diào)死記硬背，使得生活與知識割裂。然而要促進學生全面發(fā)展，特別是在中學階段的思想政治教學中提高學生的學習與實踐能力，必須打破學生原有的學習模式，引入情境化教學。而這一模式的引入，必須讓學生感受到知識就在我們的周圍，就在我們的生活中，與我們緊密相連，從而在生活中體驗，在體驗中感受，在感受中學習，在學習中理解，在理解中掌握，并且學會運用。在整個教學活動中，課堂氛圍一直是沉悶、單調(diào)和枯燥的，講臺上的教師和講臺下的學生之間缺少充分和有效的交流，就算有交流也僅僅是普通式的一問一答，師生之間缺少“共鳴”。這一閉環(huán)發(fā)展，其根基在于生活。

（二）真實是生活化情境教學的前提

這一教學模式長期下去，教師的教育過程僅僅變成了完成教學任務(wù)，而學生的學習過程也僅僅成了應(yīng)付期末或期中考試的一種形式，整體教育教學活動沒有達到教學設(shè)計所要求達到的效果，更為重要的是這使得教師的教學過程顯得不那么重要，而學生在這種單向的知識灌輸下，越來越覺得“思想政治課沒意思”，從而失去了對思想政治知識的理解和對知識的運用能力，讓非常重要的政治教學失去了原本應(yīng)有的光彩，未能達到應(yīng)有的效果。正是因為傳統(tǒng)模式存在這樣那樣的問題，每個人把認識的過程從感性升級到理性，離不開情感的作用，這種情感需要從生活中來，而生活中一點一滴的情感激發(fā)，其前提必須是真實。生活化情境教學非常注重學生內(nèi)在的心理感受，如何讓學生的真情實感在整個課堂中展現(xiàn)，這需要教師將課本中的知識進行歸納，同時結(jié)合學生的生活實際，把他們身邊的人與事等真實的生活素材引入生活情境教學中，刺激學生敏銳的感知，同時達到豐富學生精神世界的目的。

（三）參與是生活化情境教學的關(guān)鍵

生活化情境教學實施起來的關(guān)鍵是需要教師和學生的參與，并且是主動地參與。只有學生主動參與，知識才能夠變成不再是抽象的東西，才能激發(fā)出學生的熱情，更能讓學生了解課本與現(xiàn)實生活之間的某種邏輯關(guān)系。在具體的實施過程中，主動參與更能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使得生活化情境教學促進學生各方面均衡發(fā)展。

二、在中學思想政治課中開展生活化情境教學的必要性

（一）生活化情境教學能夠更好地以學生主動學習為目標，促進學生養(yǎng)成健全的人格

20世紀90年代末，我國提出的素質(zhì)教育理念已經(jīng)被越來越多的人所接納。傳統(tǒng)的中學思想政治課教學中“課堂教學中以教師為中心”這一現(xiàn)象越來越讓位于激發(fā)學生的自主性與選擇性。生活化情境教學能夠通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動與交流，對政治課的教學內(nèi)容進行多角度的分析、歸納、總結(jié)、鞏固，從而形成自己的認識體系，這對于學生自主學習來說意義重大，而更重要的是學生成了課堂上的主體，教師往往成為他們的“領(lǐng)航員”，學生的主動參與、自主學習、獨立思考，能夠形成健全的人格。

（二）生活化情境教學能夠有效地開發(fā)學生的潛能，使得學生的身心得到健康發(fā)展

中學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，在這個重要階段，如果僅僅是一味地單向向?qū)W生輸出較為單調(diào)的書本知識，這就會使得知識與鮮活的時代和火熱的生活相割裂，使得學生失去學習的熱情。特別是受到一些負面情緒影響時，處于青春期的學生往往采取比較激烈的方式處理問題，不僅不利于他們的健康成長，反而使他們的身心發(fā)展受到較大影響。而生活化情境教學能夠充分引導學生主動學習和樂于學習，他們能在教師的帶領(lǐng)下通過知識去感悟生活，并且能夠利用知識去解決和處理生活中遇到的一些問題，從而樹立科學、積極、樂觀的生活態(tài)度，促進他們的身心得到健康發(fā)展。

（三）生活化情境教學能夠為我們國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的中國特色社會主義建設(shè)人才

中學階段的學生需要正確的“三觀”，我們的國家也希望在中學政治教學中把學生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。通過生活化情境教學，能夠使學生不斷了解我們民族和國家的歷史，并且汲取中華民族的精神力量，增強民族自豪感，增強文化自信，增強作為一個中國人的骨氣和底色。同時，生活化情境教學也能夠在師生互動中弘揚愛國主義精神，珍惜青春年少的大好時光，使學生在今后能夠創(chuàng)造出有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生。

三、在中學思想政治課中開展生活化情境教學的實施途徑

（一）立足學生生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而激發(fā)學生的學習欲望

中學思想政治課的教學活動中，創(chuàng)設(shè)生活情境是這一活動的起始階段。教師要把教材中將要學習的內(nèi)容與孩子們天天經(jīng)歷的生活情境聯(lián)系并結(jié)合起來，營造有利于中學學生的學習氛圍，也就是教師需要在教材和學生之間構(gòu)建好行之有效且喜聞樂見的邏輯聯(lián)系，從而引導學生不僅入情，而且還能入境，充分調(diào)動他們的積極性。比如：在課堂上開展生活化情境教學中，可以使用生活中常見的實物，也可以引入孩子們喜愛的音樂，還可以利用較為現(xiàn)代的VR、短視頻等，形成生動、自由和開放的模式，提升學生的參與性，以達到較好的教學效果。

（二）把探究融入具體情境，讓學生在探究下參與和感悟

中學思想政治教材的新課標非常注重學生的動手能力，特別是實踐能力的培養(yǎng)，這需要在情境教學中提高學生的探究能力，讓他們對某一現(xiàn)象不僅會分析，而且還會形成自己獨特的觀點。例如：有這樣一個知識點——“影響價格的因素”?？梢宰寣W生走進菜市場、政府的統(tǒng)計機構(gòu)等地，了解最近兩年豬肉價格的變化。讓學生參與討論豬肉價格到底受到了哪些因素的影響。這種探究式的模式能夠以學生的參與為支撐，使學生非常自覺地開展相關(guān)活動，同時也能夠最大限度地提高他們的理解能力，在快樂地參與中獲得知識。

（三）把生活經(jīng)驗融入情境之中，使知識點更加讓人印象深刻

中學思想政治課的教學活動中，教師們一定要充分利用自己的生活經(jīng)驗，把經(jīng)驗與教材中的知識點相結(jié)合，尋找它們之間的有效聯(lián)系，這樣能讓枯燥的理論知識立刻變得生動起來，形象化起來，學生不僅掌握了知識點，更能夠了解這樣的理論就隱藏在我們身邊。例如：收入是消費的基礎(chǔ)與前提。我們可以安排學生參與家庭記賬，以月為單位引導學生結(jié)合教師提供的生活經(jīng)驗，形成家庭的收支數(shù)據(jù)，設(shè)計具體的分配方案，最后通過小組分析與討論的形式，將教材中的內(nèi)容進行詳細分解，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

（四）避免單一，創(chuàng)建多元化的生活情境，使課堂效果更為突出

課堂教學改變以教師為主體的傳統(tǒng)模式，更關(guān)注學生的生活實際，這也意味著只有全方位參與和多角度構(gòu)建，創(chuàng)造多元化的生活情境，才能引起學生的情感共鳴。教師只有在以多維度的生活經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，對所傳授的內(nèi)容進行整合，最終讓學生在寬松自由而又輕松的氣氛中受到教育，學生才能感到新奇而熱情高漲，從而達到較好的學習效果和良好的教學氛圍，進而進一步推進我國中學思想政治教育教學向著高水平的方向發(fā)展。

四、在中學思想政治課中開展生活化情境教學需要注意的一些問題

（一）在中學思想政治課中開展生活化情境教學時忌脫離實際，生搬硬套

事實上，自從開展生活化情境教學工作以來，不少學校和不少教師往往為了突出課堂效果，采取脫離生活實際的一些手段或方法，將一些現(xiàn)有的或不適合當?shù)貙W生實際情況的教學案例帶入課堂，其結(jié)果反而是適得其反，本應(yīng)該是生動而又容易理解的課堂，結(jié)果使得學生感到更加困惑，不但沒有激發(fā)出學生的學習興趣，反而讓學生對思想政治教育課感到更加乏味，未能達到原本應(yīng)有的教學目標。

（二）在中學思想政治課中開展生活化情境教學時忌“三分鐘熱血”，不能持久

在有些地區(qū)和學校，部分教師為了在評優(yōu)選先或職稱晉升的需要，往往在公開課或部分課程中采用了比較精彩的生活化情境教學，然而，在實際需求得到滿足之后，課堂教學中少用或不用這一模式。因此，教師有必要始終如一地鼓勵學生動手動腦，積極設(shè)計并引領(lǐng)學生參與到生活化情境教學中來，從而提升學生的學習能力。

（三）在中學思想政治課中開展生活化情境教學時忌關(guān)注少數(shù)，忽視多數(shù)

思想政治課中所教授的內(nèi)容與社會生活息息相關(guān)，這要求教師在平時的任務(wù)安排時不能只面向少數(shù)優(yōu)秀的學生，而是面向全體或大多數(shù)學生，讓學生們都能進行參與，并對有關(guān)生活化知識進行收集、整理、分享，這樣的課堂教學才有活力，氛圍才能更加熱烈。

結(jié)束語

生活化情境教學有利于激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。只要中學思想政治教師找準這一教學模式的切入點，設(shè)計好話題并布置好任務(wù)，在具體的教學中避開一些問題，一定能夠帶領(lǐng)學生在輕松的氛圍下理解并掌握思想政治這門課程的諸多知識點，理解并消化好教材內(nèi)容，進而加深對生活的了解與熱愛，最終能夠在今后的生活中樹立正確的“三觀”，從而成為對社會有用的建設(shè)者和社會主義事業(yè)合格的接班人。

參考文獻

[1]楊春燕.生活化情境教學在思想政治課中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（93）：120.

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