有關(guān)高中物理課堂教學(xué)情境設(shè)置方法

馬明星

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)再將分?jǐn)?shù)作為唯一的目標(biāo)，而是要將更多注意力放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素質(zhì)上面，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，對(duì)原有的教學(xué)思路進(jìn)行改變，設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓教學(xué)方式更加適合學(xué)生，以不斷提升高中物理教學(xué)效率，讓學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文試圖對(duì)高中物理教學(xué)情境設(shè)置進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);情境設(shè)置

高中物理與初中物理相比，不論是知識(shí)體系還是知識(shí)難度，都有很大不同，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生對(duì)課堂上講到的知識(shí)進(jìn)行死記硬背，就很難實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探索物理知識(shí)，不斷豐富物理知識(shí)框架，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的物理知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在實(shí)踐中把握物理。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)本節(jié)課需要講授的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)資源，利用技術(shù)手段，在課堂上給學(xué)生展示一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感受更加具體，同時(shí)，教師需要在授課過(guò)程中使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境顯得更加真實(shí)，讓學(xué)生身臨其境。教師可以將音樂(lè)與視頻等形式引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文件的觀看，獲得更加真實(shí)的情境體驗(yàn)，從而全身心地投入課堂情境之中，進(jìn)而提升知識(shí)吸收的效率。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方在于，情境教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生在課堂上自由釋放內(nèi)心的情感，積極主動(dòng)參與教師安排的課堂活動(dòng)，大膽對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的多種感官都能夠體驗(yàn)課堂，從而切身感受知識(shí)、把握知識(shí)，進(jìn)而更好地吸收知識(shí)。

二、高中物理課堂教學(xué)情境設(shè)置的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺(tái)上根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，很難有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)，再通過(guò)死記硬背等方式掌握知識(shí)，這種模式下教出的學(xué)生很難有良好的表達(dá)能力，思維容易受到束縛。通過(guò)使用情境教學(xué)法，在課堂上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的情境設(shè)置，教師可以對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行直接培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注意，在創(chuàng)設(shè)情境后，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以幫助其將內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力可以得到有效提升，同時(shí)可以不斷發(fā)掘自身潛力，獲得更大成長(zhǎng)空間。情境教學(xué)法相比其他教學(xué)法具有其獨(dú)特性，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以讓課堂變得有趣活潑，從而讓學(xué)生被課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，并積極參與課堂[1]。

高中物理不僅知識(shí)體系龐大，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，而且難度系數(shù)較高，學(xué)習(xí)起來(lái)較為無(wú)趣，大部分學(xué)生受限于自身基礎(chǔ)知識(shí)水平與知識(shí)理解掌握能力，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到很吃力很無(wú)聊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理自然喪失了信心，物理成績(jī)很難得到提升，物理綜合素養(yǎng)也很難得到提高。情境教學(xué)法的目的就在于通過(guò)將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使知識(shí)更加生活化、簡(jiǎn)單化、有趣化，并將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓知識(shí)更加容易被學(xué)生掌握。另外，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣后，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師能夠更加深入掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，以取得更好的課堂教學(xué)效果[2]。

三、高中物理課堂教學(xué)情境設(shè)置的方式

（一）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

高中物理知識(shí)有著抽象難懂的特點(diǎn)，而且對(duì)物理不感興趣的學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感受到很枯燥，在面對(duì)各種各樣的物理原理時(shí)，也容易產(chǎn)生困惑。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，更加無(wú)法將知識(shí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到了不少知識(shí)，但是仍舊一頭霧水，只知道根據(jù)套路進(jìn)行做題，卻不理解物理原理的真實(shí)含義。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候需要注意，生活才是學(xué)生需要面對(duì)的最大的考場(chǎng)，教師將知識(shí)教給學(xué)生，不僅需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，在考試中取得良好的成績(jī)，更需要讓學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過(guò)實(shí)踐深入把握知識(shí)。這就需要教師在給學(xué)生講授新知識(shí)時(shí)，將生活實(shí)際的素材引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用于生活。

例如：教師在進(jìn)行“慣性”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將該教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)。在課前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀的資源，制作有趣的多媒體課件，引入音樂(lè)元素，在課堂上通過(guò)語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造坐在車上的感覺(jué)，在學(xué)生對(duì)課件上的圖片進(jìn)行觀察后，教師可以提一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，例如：路上開(kāi)的車與車為什么要保持距離？人在快速奔跑的時(shí)候，為什么不能一下子停?。肯缕侣飞蠟槭裁匆O(shè)置減速帶？等等，通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，探究問(wèn)題的答案，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)探討，通過(guò)交流得出結(jié)論。討論過(guò)程中，教師可以給學(xué)生播放一些與慣性有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)上述方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行加工后，可以對(duì)該知識(shí)掌握得更加深入，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，由于教師在課堂上講述的案例都來(lái)源于學(xué)生身邊的事情，學(xué)生可以將知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，能夠感受到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)是十分具體的，不是虛擬的，在生活中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，也會(huì)不由自主想起課堂上學(xué)到的內(nèi)容，心底的成就感油然而生，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以起到十分有利的作用。

（二）結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

高中物理中很重要的一部分便是實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以得到有效的檢驗(yàn)，而學(xué)生也能通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)理論，感受到物理學(xué)的魅力。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，教師開(kāi)展情境教學(xué)可以更加方便有效。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師僅僅依據(jù)課本上的知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)操作流程講給學(xué)生，大多數(shù)情況下，教師只會(huì)通過(guò)口述的方式，給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的基本原理，實(shí)驗(yàn)操作也由板書(shū)展現(xiàn)，學(xué)生只能通過(guò)聽(tīng)課感受實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。教師要想改變上述情況，就需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行改善，構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)，親手驗(yàn)證物理原理，從而更加透徹地把握知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“電路”內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)明確該內(nèi)容在整個(gè)高中物理中所占的地位，通過(guò)有效的方式幫助學(xué)生進(jìn)行這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講授新課之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓三到四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境：幫助老爺爺將電路中的問(wèn)題尋找出來(lái)，哪一組完成得又快又好便可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種情境，可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的優(yōu)良品德，而完成得最好的一組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)又讓小組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每個(gè)小組都希望最后能夠贏得獎(jiǎng)勵(lì)，自然就想要研究電路。這個(gè)時(shí)候，教師可以向大家說(shuō)明，要想把問(wèn)題找出來(lái)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就需要認(rèn)真聽(tīng)接下來(lái)要講的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生的聽(tīng)課效率得到了有效的提高，而實(shí)際操作能力與邏輯思維能力也能獲得明顯的提升。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理現(xiàn)象，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效提高，還能豐富高中物理課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合科技進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)課堂中，教師扮演著知識(shí)傳授者的角色，將自己看作是課堂的主體，給學(xué)生灌輸枯燥的知識(shí)，而學(xué)生在臺(tái)下處于被動(dòng)的地位，只是為了取得更高的成績(jī)而學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的、是有趣味的，再加上物理學(xué)科本身是純理性的，難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很容易感覺(jué)枯燥乏味，進(jìn)而在課堂上感到疲勞。高中物理教師要想盡可能改善課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要將情境教學(xué)法引入物理課堂，利用科技手段輔助課堂，創(chuàng)設(shè)更有沉浸感的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到具象化的知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)有更深入的把握。物理知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)而言，更加抽象難以理解，教師無(wú)法通過(guò)單一的語(yǔ)言形式，進(jìn)行完整的情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的想象力。高中物理知識(shí)中包含了豐富的內(nèi)容，里面有在日常生活中可以觀察到的小細(xì)節(jié)，也有距離人們生活十分遙遠(yuǎn)的星系，這些都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，但是這些都很難讓教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單描述，因此，教師可以將科技引入課堂，通過(guò)科技將物理學(xué)的魅力展現(xiàn)給學(xué)生。

例如：教師在教授“萬(wàn)有引力”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以在課前通過(guò)在網(wǎng)上搜尋優(yōu)秀的視頻資源等，在課上通過(guò)多媒體設(shè)備分享給學(xué)生，讓學(xué)生觀看相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)視頻發(fā)現(xiàn)與“萬(wàn)有引力”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在看視頻的過(guò)程中，教師可以輔以問(wèn)題的引導(dǎo)，例如：宇宙飛船飛行的路徑為什么是弧形？地球?yàn)槭裁匆獓?yáng)轉(zhuǎn)？等等，也可以讓學(xué)生邊看視頻邊提出自己的疑問(wèn)，通過(guò)這些問(wèn)題，加上視頻的展示，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考，學(xué)生內(nèi)心有疑問(wèn)，想要獲得問(wèn)題的答案，便會(huì)在教師講課的時(shí)候，更加認(rèn)真地聽(tīng)課，這樣可以有效提升學(xué)生的聽(tīng)課效率。除了上述方式，教師還可以利用微課等科技手段，在課前給學(xué)生分享有關(guān)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的視頻，給學(xué)生布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生依照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，上課后先讓學(xué)生分享自己對(duì)問(wèn)題的想法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的想法的點(diǎn)評(píng)，教師可以將話題引到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，既完成了預(yù)習(xí)工作與課堂導(dǎo)入，也有效創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

高中階段是學(xué)生各方面潛能得到發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)更多方面的知識(shí)、充實(shí)自我的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要重視高中物理的課堂教學(xué)，通過(guò)情境設(shè)置的方式，讓知識(shí)變得有趣、輕松、生活化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊枯燥，不會(huì)因?yàn)槲锢碇R(shí)太過(guò)于抽象難以理解而產(chǎn)生畏懼心理。通過(guò)情境設(shè)置，教師可以幫助學(xué)生提升物理綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林秀莉.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)情境設(shè)置方法[J].名師在線，2020（29）：17-18.

[2]王永棉.核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].電腦樂(lè)園，2020（10）：322.