高中生物概念教學(xué)的難點(diǎn)及解決途徑

孫國慶

摘 要：生物是高中重要學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的抽象性，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較多問題。尤其在概念學(xué)習(xí)中，由于生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，且該部分知識(shí)數(shù)量多，相互間有著緊密聯(lián)系，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻頻陷入困難。再加上部分生物教師在概念教學(xué)中采取的方式過于單一，未有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究學(xué)習(xí)更不知從何談起。對(duì)此，高中生物教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)特征從多方面突破教學(xué)難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)理解，提高生物概念教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念教學(xué);難點(diǎn);解決途徑

隨著新課程改革全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)過程中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生具備全面發(fā)展能力才能緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，各個(gè)學(xué)科都與學(xué)生未來緊密相連，其中生物學(xué)科概念圍繞細(xì)胞、組織、器官、生物個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等生命系統(tǒng)展開，詞匯過于生澀難懂，學(xué)生理解難度大，故而成為生物教師教學(xué)難點(diǎn)。高中生物教師在新課程改革背景下從多方面優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生高效且輕松理解生物概念，提高生物教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

一、高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)

高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：1.教師缺乏對(duì)部分概念外延拓展。大部分生物概念即在歸納總結(jié)生物生命活動(dòng)基本規(guī)律基礎(chǔ)上得出，以一種非完全歸納法對(duì)概念進(jìn)行描述。蓬勃發(fā)展的生物學(xué)拓寬部分概念外延，例如：病毒的發(fā)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞學(xué)說提出挑戰(zhàn)，藍(lán)藻與光合細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)拓展光合作用外延。在病毒領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)RNA復(fù)制與逆轉(zhuǎn)錄，尤其是朊病毒和類病毒的發(fā)現(xiàn)對(duì)“中心法則”概念等進(jìn)行完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念中因缺乏清晰認(rèn)識(shí)外延拓展，在理解時(shí)頻頻出現(xiàn)問題。2.學(xué)生因部分概念表述產(chǎn)生誤解。例如：同源染色體概念，從文字表述層面看只是不同來源。等位基因概念未強(qiáng)調(diào)二者間大同，只注重為學(xué)生強(qiáng)調(diào)二者間小異。部分教師在講解基因選擇性表達(dá)方面傾向于強(qiáng)調(diào)細(xì)胞間基因表達(dá)差異性，未明確說明細(xì)胞間統(tǒng)一性特征。3.教師缺乏整合思維。大部分生物教師未足夠重視概念教學(xué)，在備課階段也沒有深入鉆研概念，以至于在概念教學(xué)中無法占據(jù)制高點(diǎn)，單單局限于生物教材呈現(xiàn)的概念表達(dá)，難以整合教材中學(xué)習(xí)資源或本章小結(jié)等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)相對(duì)零散，影響生物學(xué)習(xí)效率。

二、解決高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)途徑

（一）巧借手邊工具操作開展直觀教學(xué)

毫無疑問，如果生物教師在課堂教學(xué)采取照本宣科模式講解概念知識(shí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更難以使學(xué)生理解，長此以往消磨學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)欲望。對(duì)此，高中生物教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情加以反思并基于此改革教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念難度。直觀教學(xué)用具是很多教師在教學(xué)中常用方式之一，以直觀形象方式呈現(xiàn)抽象晦澀概念知識(shí)，最重要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。學(xué)生通過眼觀、手摸、耳聽、鼻嗅等方式了解生物知識(shí)，教師在此過程中適當(dāng)進(jìn)行語言講解，加快學(xué)生理解和掌握。高中生物教材收錄的很多知識(shí)內(nèi)容與細(xì)胞有關(guān)，受客觀因素限制，教師無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)性十足的細(xì)胞情境供學(xué)生理解學(xué)習(xí)，但可運(yùn)用道具和標(biāo)本對(duì)比方式引領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞真實(shí)特征，為透徹理解知識(shí)做好鋪墊。例如：學(xué)習(xí)DNA分子知識(shí)時(shí)，生物教師讓學(xué)生觀察由兩幅不同顏色和三個(gè)拉扣拉鏈制成的模型，在學(xué)習(xí)觀察之前需明確指出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納思維和思考能力。與此同時(shí)，教師還可設(shè)置趣味性十足的問題激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)欲望，使學(xué)生思維逐層提升，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境簡化學(xué)生理解

情境是課堂教學(xué)常見方式之一，應(yīng)用于高中生物概念教學(xué)能深化學(xué)生理解，并在此基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，提升生物學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，高中生物教師可從以下方面創(chuàng)設(shè)情境：1.生物學(xué)有很多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境能使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)日常生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生溝通交流，達(dá)到理解和掌握生物概念目的，學(xué)生思維在此過程中也能從感性過渡至理性，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力。以“酶的特性”中“酶的專一性”概念教學(xué)為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)回憶實(shí)際生活中吃饅頭情境，在細(xì)嚼饅頭時(shí)會(huì)感覺到口腔有甜味，多和淀粉酶殘留在口腔有關(guān)，此生活情境能使學(xué)生直觀理解生物知識(shí)以及與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合目的。再以“滲透作用演示實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例，教師結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，即糖和西紅柿充分?jǐn)嚢韬蟮玫綐O其豐富的水分。對(duì)出現(xiàn)萎縮的青菜葉子噴灑些許水分后就能恢復(fù)原樣等，通過分析生活現(xiàn)象能幫助學(xué)生從感性思維上升至理性思維，最重要在生活情境中充分理解滲透作用原理以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象。2.創(chuàng)設(shè)比較情境。概念揭示生物學(xué)知識(shí)已有的客觀規(guī)律。教師只有讓學(xué)生充分理解和高效掌握概念才能深刻認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)教師在學(xué)生理解和掌握概念的基礎(chǔ)上對(duì)不同概念進(jìn)行區(qū)分，在對(duì)不同概念特征和屬性進(jìn)行比較的同時(shí)深化理解。對(duì)此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)比較情境，引領(lǐng)學(xué)生在比較概念中發(fā)揮遷移作用建立新舊知識(shí)聯(lián)系。以“動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)”教學(xué)為例，該章節(jié)主要講述部分人群較易患大脖子病和甲亢主要因素及甲狀腺激素過多分泌。由于大脖子病與甲亢的癥狀均有脖子腫大現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)較易被混淆。對(duì)此，教師可運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)直觀展現(xiàn)兩種病癥具體表現(xiàn)以及相同點(diǎn)和不同之處。其中大脖子病即人體因缺乏碘而導(dǎo)致甲狀腺激素分泌不足造成甲狀腺增生，患者普遍出現(xiàn)呆滯和疲倦。甲亢即患者體內(nèi)甲狀腺激素分泌過多，進(jìn)而刺激神經(jīng)，導(dǎo)致人易怒、激動(dòng)和亢奮。3.創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。所謂表達(dá)情境即結(jié)合學(xué)生情感規(guī)律和認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律開展角色扮演，促使學(xué)生在表達(dá)中激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣。該過程充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，使學(xué)生深入理解概念的同時(shí)強(qiáng)化分析問題和解決問題能力。以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)為例，教師在講解雜合子與純合子概念時(shí)可創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，即在正式授課之前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，隨即將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別書寫介紹雜合子與純合子短文。再從小組中隨機(jī)選取3名學(xué)生上臺(tái)講解雜合子與純合子，剩余學(xué)生耐心聆聽并做出點(diǎn)評(píng)，在此過程中可由學(xué)生自主提問和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，深化對(duì)生物概念理解。

（三）合理借助前期概念重視概念外延

對(duì)于學(xué)生而言，前概念在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可小覷的作用。與科學(xué)概念相同，前概念即人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，科學(xué)概念形成即以前概念為基礎(chǔ)。高中生物教師在教學(xué)前因不了解學(xué)生具備的前概念情況，在教學(xué)中難以結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助其對(duì)原有相應(yīng)概念進(jìn)行完善和修正，更不利于建立全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，學(xué)生前概念與其他概念有著緊密聯(lián)系，故而教師在正式教學(xué)之前需要充分了解學(xué)生前概念發(fā)展水平并合理預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種反應(yīng)，基于此設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，為高效開展概念教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。事實(shí)上，是否能在生物概念教學(xué)中采取探究式方式和學(xué)生思維發(fā)展特征、概念內(nèi)涵以及外延等有著緊密聯(lián)系，對(duì)此，需要生物教師深入研究概念內(nèi)涵與外延，結(jié)合學(xué)生思維特征并運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)且可靠的教學(xué)語言與活動(dòng)開展探究教學(xué)。如果教師未深入理解概念內(nèi)涵和外延則會(huì)降低概念探究質(zhì)量，以至于學(xué)生在理解較易混淆或詞語相似的概念時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，降低學(xué)習(xí)效率。例如：教師在講解生態(tài)系統(tǒng)概念時(shí)，先分析生物個(gè)體、種群、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)間聯(lián)系，學(xué)生較易了解生物群落與無機(jī)環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一整體為生態(tài)系統(tǒng)，然而在做題和考試時(shí)因未深入理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)與能量利用以及生態(tài)系統(tǒng)范圍，在分析實(shí)例時(shí)較易出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以高中生物教師需重視指導(dǎo)學(xué)生理解生物概念內(nèi)涵與外延，提高概念教學(xué)效率。

（四）建立完整概念體系提高教學(xué)效率

隨著新課程改革全面實(shí)施，各個(gè)學(xué)科也傾向于為遷移而教學(xué)，所以只有結(jié)構(gòu)化概念才能在實(shí)際教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生重構(gòu)概念結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上建立合理且完整的概念體系，實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)。在具體教學(xué)中可從以下方面著手，首先，運(yùn)用歸類策略整理概念，歸類也可稱之為組塊，即將生物概念歸類到合適類別中，促使學(xué)生形成概念體系。高中生物教材收錄大量概念，以“組成細(xì)胞的化合物教學(xué)”為例，教師可讓學(xué)生自主歸納整理有機(jī)物、細(xì)胞中無機(jī)物組成和生理功能，引領(lǐng)學(xué)生將有機(jī)物與無機(jī)物歸納總結(jié)至細(xì)胞化合物概念體系中。其次，運(yùn)用概念圖。高中生物概念間聯(lián)系有著顯著的多維度和多層次特征，教師可運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生理解生物概念，采取命題、節(jié)點(diǎn)、層次、連線等要素將有著緊密聯(lián)系的概念概括至同一概念體系中，便于學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)別和理解較易混淆的概念。以“新陳代謝”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中就可構(gòu)建概念圖使學(xué)生了解呼吸作用、光合作用、蒸騰作用、糖類、水分代謝、厭氧型、同化作用、蛋白質(zhì)代謝等概念間相關(guān)性與層次性。從整體層面明確概念關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正意義的高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

概念作為高中生物重要知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生是否正確、透徹理解概念和其后續(xù)學(xué)習(xí)有著緊密聯(lián)系。高中生物知識(shí)不單單涵蓋概念理論、原理等知識(shí)，還包括復(fù)雜煩瑣的生命活動(dòng)過程等學(xué)生難以理解的知識(shí)和技能。所以高中生物教師需引導(dǎo)學(xué)生正視自身原有認(rèn)知水平與新知間的差距，運(yùn)用多元化方式構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，突破概念難點(diǎn)，促使學(xué)生深入且全面地理解、掌握、記憶生物概念，提升生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

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