2018年高考全國文綜卷Ⅰ37題引發(fā)的教育教學(xué)思考

陳紅

摘 要：2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ緊握時(shí)代脈搏，關(guān)注經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國際交往合作的熱點(diǎn)問題，考查地理學(xué)科主干知識(shí)，凸顯考生的地理素養(yǎng)和學(xué)科能力。高中地理教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代潮流，奏響地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)之歌。

關(guān)鍵詞：高考試題;地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;地理核心素養(yǎng)

高考地理試題從最開始的知識(shí)立意到能力立意，再到現(xiàn)在的學(xué)科素養(yǎng)立意。2018年高考試題給出的地理信息言簡意賅，對(duì)學(xué)生獲取有效信息、處理信息、分析信息的能力要求逐漸提高，設(shè)問傾向于更具體、更細(xì)化，更精準(zhǔn)，對(duì)地理現(xiàn)象的形成過程、地理規(guī)律和地理原理的實(shí)際應(yīng)用等考查比例越來越大。2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ更是緊握時(shí)代脈搏，考查地理學(xué)科主干知識(shí)，凸顯考生的地理素養(yǎng)和學(xué)科能力。

高考是基層地理教學(xué)的指向標(biāo)。高考對(duì)學(xué)生地理思維量的要求越來越高，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的考查越來越突出。2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ37題，就是一個(gè)典型試題。高中地理教育該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？地理課堂如何實(shí)施有效教學(xué)？帶著這些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)思考。

37.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

烏裕爾河原為嫩江的支流，受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。河水泛濫，最終形成面積相對(duì)穩(wěn)定的扎龍濕地（圖10）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。（6分）

（2）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。（6分）

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。（6分）

（4）有人建議，通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。（4分）

答案：（1）地勢(shì)平坦，開闊。（3分）氣候較為干旱（蒸發(fā)能力強(qiáng)）。（3分）

（2）降水量基本不變化，蒸發(fā)量逐漸增大，二者數(shù)量關(guān)系由降水量大于蒸發(fā)量最終變?yōu)榻邓康扔谡舭l(fā)量。（6分）

（3）變化：水中含鹽量逐漸增加。（2分）

原因：河水不斷為濕地帶來鹽分（礦物質(zhì)）;（2分）隨著濕地水分蒸發(fā)，鹽分（礦物質(zhì)）富集（最終飽和）。（2分）

（4）同意，可防止鹽分（礦物質(zhì)）富集;減少泥沙淤積;擴(kuò)大魚類種群規(guī)模;減輕水體富營養(yǎng)化。（4分）

不同意，應(yīng)減少對(duì)自然的干擾;保持濕地水量穩(wěn)定;保護(hù)生物多樣性;維護(hù)食物鏈完整（保護(hù)丹頂鶴）;防止?jié)竦丨h(huán)境變化。（4分）

思考一：注重概念，結(jié)合整體性、差異性規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。對(duì)區(qū)域空間各地理要素、區(qū)域差異比較，區(qū)域聯(lián)系等的綜合分析、評(píng)價(jià)是地理學(xué)科的典型特點(diǎn)之一，也是地理學(xué)科的立身之地。區(qū)域是地理規(guī)律、原理、現(xiàn)象的載體，也是地理高考題的載體。

37.（1）小題，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。題目給出一個(gè)新的情境（烏裕爾河排水受阻形成沼澤濕地），提出問題（一般河流受阻形成堰塞湖，而烏裕爾河卻形成沼澤濕地），讓學(xué)生推測區(qū)域特征（濕地地貌、氣候特點(diǎn)）。這就要求學(xué)生結(jié)合具體的新情境，在短時(shí)間內(nèi)生成烏裕爾河流域一新區(qū)域的區(qū)域認(rèn)知。

材料中：“烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河。”那什么是內(nèi)流河？內(nèi)流河指由內(nèi)陸山區(qū)降雨或高山融雪產(chǎn)生的、不能流入海洋、只能流入內(nèi)陸湖泊或在內(nèi)陸消失的河流。據(jù)此分析推測得出氣候干旱這一區(qū)域特征。圖中給出經(jīng)緯度和地名，對(duì)氣候的分析就有了一個(gè)方向，由于熱量條件較差，蒸發(fā)不是很強(qiáng)，可是水域面積廣所以蒸發(fā)大。材料中：扎龍濕地面積廣大，積水較淺，進(jìn)行分析得出地形特征：平坦、開闊。

教學(xué)建議：

講授區(qū)域案例時(shí)要注重地理思維的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)區(qū)域各要素特征要從整體性上進(jìn)行分析，注重區(qū)域要素之間的相互作用和內(nèi)在聯(lián)系。鞏固區(qū)域認(rèn)知，可運(yùn)用比較思維去認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的區(qū)域特征。比較時(shí)可利用地理環(huán)境差異性原理，從地理位置、水熱組合、地形、水文等方面分析自然特征的差異，從資源開發(fā)利用狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、歷史基礎(chǔ)、文化特點(diǎn)、對(duì)外開放性等方面分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征的差異。

平時(shí)課堂上要注重地理概念的講解，對(duì)有些概念不能僅僅停留在對(duì)概念本身的理解上，還要注意對(duì)概念形成過程的講解。如上題中對(duì)內(nèi)流河的認(rèn)識(shí)。對(duì)堰塞湖、沼澤的形成的理解也很重要，堰塞湖是由于巖漿冷凝、崩塌體或者滑坡體堵塞河流，河流上游河段積水成湖。而沼澤形成的直接原因是土壤表層長期積水過濕。如果對(duì)這兩個(gè)地理概念的形成過程有明確的認(rèn)識(shí)，會(huì)更有利于解答問題。

講解習(xí)題時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息并加以分析的能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)問中的地理概念、關(guān)鍵詞等進(jìn)行深入具體分析的習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理概念、原理和規(guī)律，分析新情境、解決新問題的能力。

思考二：結(jié)合物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量傳輸，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行過程性思考。通過分析地理要素間的時(shí)空聯(lián)系培養(yǎng)綜合思維。

2017年版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。筆者認(rèn)為綜合思維既是新課標(biāo)提出的重要地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生在地理高考中獲勝的關(guān)鍵能力之一。

37.（2）小題，從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，這一過程中，烏裕爾河流域面積不變，氣候不變，所以降水量變化不大。但在這一過程中沼澤濕地面積變大，蒸發(fā)量變大，扎龍濕地穩(wěn)定，降水量與蒸發(fā)量二者相等。

37.（3）小題是（2）小題中地理現(xiàn)象演變過程的延伸。在烏裕爾河從外流河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定過程中，扎龍濕地鹽度增大容易理解。原因就是這一過程中水分、有機(jī)鹽無機(jī)鹽的運(yùn)動(dòng)和太陽能、動(dòng)勢(shì)能的轉(zhuǎn)換過程。烏裕爾河變成內(nèi)流河以后，整個(gè)區(qū)域變成內(nèi)流區(qū)域，河流攜帶鹽分不斷匯入濕地，而濕地內(nèi)水汽不斷蒸發(fā)，導(dǎo)致河流注入的鹽分逐漸累積，隨時(shí)間延長，最終達(dá)到飽和。這兩小題均需要學(xué)生調(diào)動(dòng)[1]地理邏輯結(jié)構(gòu)思維、地理數(shù)量結(jié)構(gòu)思維、地理空間結(jié)構(gòu)思維、地理時(shí)間結(jié)構(gòu)思維等多種地理思維。

教學(xué)建議：

地理學(xué)科的兩大突出特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，是地理思維區(qū)別于其他思維的根源。區(qū)域中各地理要素的相互作用通過物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)，如上題中從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，這一過程本身是能量的傳輸和物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。水循環(huán)中太陽能和重力作用促使水體三態(tài)變化，形成蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流、下滲等過程，烏裕爾河成為內(nèi)流河初期，地表積水面積增大，蒸發(fā)增大，直至蒸發(fā)量降水量等值以后沼澤面積趨于穩(wěn)定。自然地理學(xué)滲透著物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的原理;人文地理學(xué)浸潤著經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、風(fēng)俗文化等學(xué)科的光澤，這些都體現(xiàn)綜合思維。同時(shí)這個(gè)過程也是地理要素時(shí)間軸上的演變過程，在教學(xué)活動(dòng)中，要重視地理現(xiàn)象的形成過程、起源和發(fā)展及未來預(yù)測，促使學(xué)生形成沿空間橫向分析和沿時(shí)間縱向分析的綜合思維習(xí)慣。

地理教學(xué)實(shí)踐中可以采用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。人腦處理圖片的速度遠(yuǎn)大于處理文字的速度，閱讀時(shí)，大量文字信息會(huì)被過濾掉，圖片信息更容易保留。思維導(dǎo)圖使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法生成形象化的構(gòu)造，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟思維的更多可能性。教師很多時(shí)候利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小結(jié)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，或者用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生往往照搬以前學(xué)習(xí)過程中教師構(gòu)建的體系，或者只是知識(shí)的簡單羅列，只注重知識(shí)的全面性，不注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。例如：對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素這一知識(shí)點(diǎn)來說，有的同學(xué)構(gòu)建的知識(shí)框架如下圖：

上圖知識(shí)總結(jié)到位，條理清楚。但是這樣的思維導(dǎo)圖缺乏關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具體過程的思考，在分析高考試題的時(shí)候難以就某一新情境進(jìn)行具體分析。所以在實(shí)際教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程進(jìn)行思考，將各區(qū)位因素代入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境進(jìn)行分析。下圖就是學(xué)生就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行思考之后構(gòu)建的思維導(dǎo)圖：

上述思維導(dǎo)圖將農(nóng)作物生長需要的地面以上的自然因素（地形、氣候、水源）以及地面以下的因素（土壤）具體列出（對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)空間進(jìn)行想象），分析具體情境時(shí)就根據(jù)農(nóng)作物的習(xí)性，因地制宜地進(jìn)行分析;然后思考勞動(dòng)力在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)的一些要素（勞動(dòng)力的數(shù)量和素質(zhì)，管理水平，種植經(jīng)驗(yàn)，使用的機(jī)械、化肥和農(nóng)藥等），考慮到不同地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況不同引起的區(qū)位因素的差異;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)出農(nóng)產(chǎn)品之后通過交通運(yùn)往市場，那么交通運(yùn)輸方式、交通運(yùn)輸距離、運(yùn)費(fèi)、運(yùn)價(jià)等也會(huì)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展，同時(shí)市場的具體需求又反過來決定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。如此思考，學(xué)生就會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一地理過程有一個(gè)深入全面的形象化的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高地理綜合思維能力。如果學(xué)生能對(duì)地理規(guī)律、地理原理以及地理現(xiàn)象進(jìn)行過程性分析，用圖文并茂的思維導(dǎo)圖來表達(dá)，我相信學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中就能形成良好的地理核心素養(yǎng)，特別是地理關(guān)鍵能力之一——綜合思維。

思考三：面對(duì)人地關(guān)系，要用可持續(xù)發(fā)展觀辯證看待問題。

2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問題，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的人文教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義時(shí)期，綠水青山就是金山銀山。人們的生產(chǎn)生活中，人地協(xié)調(diào)觀的建立對(duì)改善生態(tài)破壞、環(huán)境污染等方面意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀為培養(yǎng)新時(shí)代合格人才奠定基礎(chǔ)。

37.（4）小題，考查學(xué)生對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的價(jià)值觀。工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河，對(duì)該地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境會(huì)有哪些影響？人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下的人類活動(dòng)，既要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又不對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞，人與環(huán)境和諧共生?；謴?fù)烏裕爾河為外流河有哪些積極意義？圍繞這一問題展開探索，針對(duì)恢復(fù)外流河對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地形地貌、水文以及生物多樣性等展開全面思考，辯證地分析利弊，得出結(jié)論，然后正面闡述理由。

教學(xué)建議：

地理教學(xué)中注意設(shè)置情境，科學(xué)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展觀思考問題。教師可以從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際地理問題切入，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，注重環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的綠色發(fā)展，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。也可以用鄉(xiāng)土地理以及生活中的點(diǎn)滴小事啟發(fā)學(xué)生用可持續(xù)發(fā)展觀提出建議。平時(shí)課堂上注意鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多方位思考問題，避免限制學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生用地理語言自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

結(jié)束語

地理學(xué)科是自然學(xué)科和人文學(xué)科的交叉學(xué)科，兼具自然之美和人文意趣。高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要以區(qū)域?yàn)檩d體，注重地理思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生以人地關(guān)系為主線，用可持續(xù)發(fā)展的理念看問題，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角關(guān)注時(shí)代和生活，培養(yǎng)當(dāng)代公民的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文成.地理結(jié)構(gòu)思維的概念、模型與教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（3）：22-25.

[2]吳立勛.《探究非洲》教學(xué)案例[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_99c16a340101cbme.html，2013-09-0719：07：53.

本文系山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題個(gè)人課題“高三學(xué)生地理思維導(dǎo)圖構(gòu)建的調(diào)查與研究”（編號(hào)：2020GR097）研究成果之一。