在春夏秋冬里了解腳下的土地

蕾子

蜻蜓哪里可以買到？

談及為何選擇從事自然教育的緣由，蒲公英忘不了十一年前和自己三歲女兒的一段對(duì)話。

那時(shí)她們居住在春熙路，那是成都有著百年歷史的繁華商業(yè)街。有天，女兒遇見了一只蜻蜓，突然好奇問蒲公英：“媽媽，這是什么？”“這是蜻蜓呀?！薄昂闷?，哪里可以買蜻蜓呀？王府井、宜家還是網(wǎng)上？”

盡管蒲公英一面耐心回應(yīng)著女兒沒辦法買到蜻蜓，另一面孩子還是執(zhí)著地和她羅列著日常逛到的各大商場(chǎng)，這讓從事著生態(tài)保護(hù)工作的蒲公英，陷入了深層思考。她將這件事寫進(jìn) “一只蜻蜓引發(fā)的倡議”，郵件引起了身邊從事環(huán)保朋友的關(guān)注。

后來，蒲公英在《林間最后的小孩》這本書里找到了答案。作者以社會(huì)調(diào)查的方式呈現(xiàn)了人們與自然之間越來越割裂的現(xiàn)狀，原來女兒這樣的狀態(tài)被定義為“自然缺失癥”。

重建人們與自然的聯(lián)接，即是自然教育的工作領(lǐng)域。那時(shí)的自然教育剛剛在國(guó)內(nèi)萌芽，與環(huán)境教育不同的是，它更強(qiáng)調(diào)反思人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)重建聯(lián)接?！霸瓉韽氖律鷳B(tài)保護(hù)的工作，從環(huán)?？创匀蝗缤阉?dāng)作了一個(gè)客體，不斷發(fā)現(xiàn)里面的環(huán)境問題并提出解決方案?？墒菑淖匀唤逃囊暯浅霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)我們自己也是大自然的一部分，二者其實(shí)是一體的?！?/p>

柳杉下的一顆小核桃

蒲公英漸漸將工作重心轉(zhuǎn)移到自然教育上，在成都創(chuàng)立了一年·四季自然藝術(shù)工作室。希望帶領(lǐng)更多城市里的孩子接觸到非人造的真實(shí)世界，在書本、電視或互聯(lián)網(wǎng)之外，以自己的親身體驗(yàn)去感受。

身為成都人，她將視角著眼在家鄉(xiāng)這片土地，依據(jù)成都的地形地貌，最先研發(fā)了“土地的孩子”系列課程。帶著生活在城市的孩子們走進(jìn)都江堰分流的水系沖擊而來的平原和沃土，去鄉(xiāng)村里的生態(tài)農(nóng)戶，以耕種的方式體驗(yàn)一年四季的農(nóng)事變化。

起初來到田間的孩子大都怕臟，生怕身上沾惹上一點(diǎn)泥巴。直到真正走進(jìn)田里耕作，光著腳丫下田插秧，踩在泥巴里的孩子們才漸漸無所顧忌起來，到最后甚至在農(nóng)田運(yùn)動(dòng)會(huì)上，任由自己在泥巴里打滾摔跤。從耕種、培育到收割、制作，孩子們體會(huì)了食物從無到有的全過程。如今這個(gè)系列課程辦到了第八屆，每次看到孩子在田地間從小心翼翼到自然放松的轉(zhuǎn)變，都讓蒲公英感到欣喜。

參與體驗(yàn)的過程中，孩子們是否擁有真實(shí)的自然體驗(yàn)，是蒲公英最在意的事情。幾年前的一堂自然課給她的印象最深。那次和孩子們走進(jìn)一片柳杉林，林間的一顆小核桃引起了他們注意，這并不在課程規(guī)劃之內(nèi)，大家卻都圍在四周觀察了起來。也許是顆從游客的背包里無意掉落的小核桃，在土地里已經(jīng)破出自己的堅(jiān)硬外殼，冒出了嫩芽。孩子們覺得震撼，后面幾次課再去，都嚷著要去看看小核桃長(zhǎng)成什么樣了?？上е車牧几叽?，擋住了雨露和陽(yáng)光，小核桃長(zhǎng)得并不健康，“怎么辦？應(yīng)該砍樹嗎？”孩子們你一言我一語(yǔ)地討論著如何救助小核桃。蒲公英也加入了討論，與孩子們聊起了自然里也存在著競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰，最后他們共同決定不作任何干預(yù)，讓小核桃自由生長(zhǎng)。

小核桃最終沒有存活下來，卻在年末出現(xiàn)在了許多孩子的作文里?！霸谧匀焕镆淮尾唤?jīng)意的觀察，給孩子心里種下了一顆理解生命的種子?！?/p>

2015年，蒲公英先后去了日本、韓國(guó)和臺(tái)灣的自然學(xué)校訪學(xué)，萌生了創(chuàng)建一個(gè)有本土特色自然學(xué)校的想法?；卮ê?，斷斷續(xù)續(xù)尋找了兩年，最后在成都西邊的都江堰遇見了一棟山里的民宅，位置恰好是成都盆地向西部隆起的山地地帶，海拔大約1000米左右，有著和城區(qū)里不同的自然環(huán)境。她和團(tuán)隊(duì)將這里改造設(shè)計(jì)成了一年·四季的自然學(xué)校，以當(dāng)?shù)卦瓉淼拇迕麨椤八募尽に薄?/p>

基地剛剛落成，從福建過來的自然教育老師小米恰好接手了日常管理的工作。在這兒生活的三年多里，小米發(fā)現(xiàn)這片山林里從春到冬生長(zhǎng)著各式各樣食材。早春吃虎杖、看櫻花，夏天采苦筍、摘野生獼猴桃，秋天有可以生吃或燉湯的錐栗，冬天還有銀杏樹上結(jié)出的白果，一年四季從芽到果，有尋不完的山野滋味。

圍繞著基地的山林與田地，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過食品科學(xué)與工程專業(yè)的小米，設(shè)計(jì)了山野耕食課程，以食物為橋梁，和來到這兒的孩子和家長(zhǎng)們分享背后的自然體驗(yàn)?！捌鋵?shí)每種食材的來源都是一段生命歷程，很多時(shí)候我們?cè)诔鞘欣锟梢钥焖俚孬@得各種食物，可快的背后也失去了很多東西。”

和“土地的孩子”一樣，整個(gè)體驗(yàn)貫穿了四季，在不同的時(shí)節(jié)去山林里尋找食材、去田里耕作，如何把食物做得更好吃并不是重點(diǎn)，重要的是在這個(gè)過程里孩子和家長(zhǎng)們?cè)谧匀焕锫聛斫涣?、合作的共同體驗(yàn)。小米說，當(dāng)十幾個(gè)家庭一起來到這兒，空間和氛圍就像是一條滑滑梯，她和伙伴們只是送大家一起爬上了滑梯的入口，體驗(yàn)和感受會(huì)自然發(fā)生。