初中英語詞匯教學優(yōu)化途徑

韓彩玲

【摘要】在初中英語課堂教學中，詞匯教學占據(jù)很重的分量，初中生只有掌握更多的詞匯，并合理使用，才能為英語學習奠定堅實的基礎。為此，英語教師要采用多樣的教學方式激發(fā)初中生詞匯學習的積極性，使其把握詞匯學習的技巧，提升初中生詞匯學習的質量及效率?；诖?，文章首先介紹了初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，然后探究了初中英語詞匯教學途徑。

【關鍵詞】初中英語；詞匯教學；現(xiàn)狀；途徑

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0094—03

長期以來，在初中英語詞匯教學中，初中生主要采用的是反復記誦的方法學習詞匯，雖然這種方法較為有效，但是由于過程機械枯燥，初中生的學習興趣較低，進而導致眾多初中生詞匯學習效率較差，使得詞匯學習變成初中生學習英語中很難攻克的瓶頸。當前，常見的詞匯學習法包括詞綴法、經典例句法、反復記憶法以及擴大閱讀法等，這類方法在一定程度上對記憶詞匯有顯著作用。但是在新課改背景下，要使有效的詞匯記憶方法真正用在學生身上，且獲得顯著成效，是目前初中英語詞匯教學要突破的關鍵內容。

一、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

在初中階段，學生接受教育、獲取知識、培養(yǎng)學習的能力與技巧主要依靠課堂教學，教師按照教學大綱標準科學規(guī)劃授課內容，合理使用教學實踐，指導學生參與到課堂教學中，調動他們的學習積極性。

當前，初中英語課堂上有忽略詞匯教學的情況，有些學生及教師覺得“得閱讀者得天下”，在閱讀方面投入了諸多時間和精力，反而忽略了詞匯這個基本功能的練習和培養(yǎng)，這種教學思想導致詞匯教學產生了諸多問題。

1.脫離語言氛圍，缺少實際應用。有些教師在講解英語詞匯時僅僅解釋詞匯的發(fā)音、含義、結構及用法等內容，并未將單詞置于語境中指導學生理解，在該種教學方式下，學生們只能機械化地記憶詞匯，無法真正領悟詞匯的含義和用法，導致對涉及該詞的語句理解形成誤差，對文章的掌握不正確，影響閱讀質量[1]。長此以往，學生陷入詞匯學習的怪圈，進而影響英語能力的提高。此外，機械枯燥的教學方法無法讓同學們形成學習信心，也無法調動學生學習英語的興趣。

2.記憶方法呆板，缺少科學引導。教師在課堂上對詞匯的講解比較簡單、機械，僅僅是反復朗讀、背誦文章，在怎樣記憶單詞上未提供科學的引導，詞匯的重點和難點沒有明確。正因為諸多教學不到位、引導不全面給同學們的復習和記憶造成巨大壓力和困難。初中學生的英語能力比較低，無法自主發(fā)現(xiàn)、歸納、記憶學習英文的規(guī)律技巧，使得詞匯記憶產生誤差，死記硬背倍感痛苦。此外，大多數(shù)學生不會實際應用，遇到大篇幅課文時，理解不深入，從而打擊了學生的學習熱情，挫傷了他們的學習自信心。

3.教學設計不詳細，忽略鞏固評估。在詞匯教學中，有些教師僅僅追求詞匯的發(fā)音、拼寫與固定組合的記憶，將默寫作為評估方法，忽略了培養(yǎng)學生對單詞的應用技能，導致學生以中式思維來學習英文，英語表述不嫻熟，反應緩慢，甚至應用不合理。

記憶是一種繁瑣的心理過程，涉及識記、保持、回憶與再認等部分。記憶包括短時記憶與長時記憶，詞匯的拼寫和固定組合的背誦主要是短時記憶，準確應用所學單詞要求長時記憶并領會。為了默寫而記住會令學生出現(xiàn)背了就忘、忘了就背的問題，不能把握詞匯的重點，抄寫詞匯屬于機械的反復，在抄寫時記憶注重“抄”這一過程，而忽略“記”的初衷[2]。日復一日，單一粗暴的抄寫使同學們對英語學習產生枯燥乏味感，打擊了他們的英語學習熱情。所以，教師要改變教學模式、完善授課內容、改進教學措施，從學生的實際需求著手，多方面幫助他們記憶、鞏固詞匯，科學引導學生準確應用單詞造句、交流、寫作等。

4.忽視文化背景，表達方面不妥帖。英語中有許多詞匯充滿西方色彩，我國學生無法理解，例如salad、hamburger等充滿西方色彩的單詞。針對這類單詞，在課堂教學中，教師不僅僅要講解詞匯的音、義、組合等基本內容，也要補充分析文化背景內容，在特殊的文化背景下領會、識記、吸引學生的注意力，提升他們學習英語的熱情，更好地幫助他們理解和把握單詞。

文化不同使得表達習慣不一樣，例如當受到他人夸獎時，部分中國人的第一反應為謙虛，而西方人就會非常坦然接受表示感謝：“Thanks！”若以中式思維展開英語對話會使對方以為不了解，甚至不開心。所以，教師在詞匯教學中不得忽略文化背景，既要傳授詞匯的本身含義，也要闡釋單詞的文化意思，否則初中生學會的便是“中式英語”，而非真正的英語，因此，中式思維會影響初中生更好地學習與理解英語。

二、初中英語詞匯教學的途徑

1.削弱對詞匯漢語含義的關注。在傳統(tǒng)的英文詞匯教學中，初中生常常會按照漢語的含義記住英文的讀音與書寫，結合英文的讀音與書寫體現(xiàn)詞匯的意思。該種傳統(tǒng)方法盡管讓初中生記住了許多詞匯，但在英文學習方面遠遠不夠[3]。依據(jù)教學要求，既要讓初中生掌握這一單詞的含義，還應掌握單詞的讀音與拼寫，單詞性質等，進而在句子中使用。因此，看到一個詞初中生要有更為豐富的聯(lián)想，如此才能學得透徹，并且在英文學習中積極積累。特別是在學習詞匯時，能夠向初中生傳授各種語法內容，初中生把握了這些語法要點，對他們以后的口語和聽力等訓練均有良好的促進意義。為此，學習詞匯使初中生記住單詞不一定僅僅是記住詞匯的意思，更關鍵的是準確了解這個詞，如此才能使他們真正把這個單詞學透與學活。

2.采用構詞法使初中生學習英文詞匯。在學了許多基礎的詞匯之后，在后續(xù)的學習中，能夠發(fā)現(xiàn)有部分很長、較為繁瑣的單詞，事實上都是由各種簡單的單詞組成的。教師要逐一向初中生講解英文詞匯的構詞法，使他們了解內在規(guī)律，且可以通過研究某個詞匯掌握其中意思，如此初中生的詞匯學習將上升至新的高度[4]。教師在日常教學中應循序漸進地讓初中生把握構詞法的種類，讓他們逐漸主動學習。隨著學習年級的升高，其抽象思維能力也在持續(xù)提高，所以構詞法引導下的詞匯學習將讓學生認識到英文也并非是硬記硬背，英文學習也有許多規(guī)律，把握了這些規(guī)律后學習時能夠起到事半功倍的效果。為了使初中生掌握大量的構詞法和詞綴，教師能夠在某個學期統(tǒng)一安排初中生學習英語知識，并統(tǒng)一練習，讓初中生在構詞法層面的學習質量更為明顯，為后期學習奠定良好基礎。

3.采取多種直觀的教學方式展開詞匯教學。不管初中生的抽象思維能力發(fā)展到哪種程度，教師均能夠在學習中把新的學習知識以抽象與直觀的手段統(tǒng)一起來。英語不但要求學生學習，還要求學生的理解與應用，所以直觀的教學方式事實上是把抽象的語言符號與具體的場景事物等進行聯(lián)系，在初中生的頭腦里產生更為豐富的知識結構體系，讓初中生在后期更為靈活地使用。因此，在常規(guī)教學過程中，教師要積極創(chuàng)建情景教學等直觀化課堂環(huán)境。依靠具體的實物照片與視頻等形式，使初中生體驗到英文學習的直觀性、趣味性與互動性。特別是在學習初中生掌握部分具體單詞時，若不告訴他們這類單詞的漢語含義，直接展示實物或是經過動作表演等使初中生自己去領悟的效果將更好。為此，教師要積極在詞匯教學方面更多地采取直觀的教學方式，調動學生踴躍參與，提升他們的學習水平。

4.把詞匯融入到句子中展開詞匯教學。讓初中生學習英語詞匯并不只是為了學習，更是為了讓他們學會使用，特別是根據(jù)語法等內容把詞匯融入句子中記憶與理解。詞匯的學習屬于基礎，是組成繁瑣句子的重要構成因素。在學習單詞時，能夠基于句子來學習，特別是在學習作文時。英語文章上的許多句子包含大量單詞，這類單詞的詞性又是按照何種內在構詞法拼在一起的，這些內容教師均應指導學生區(qū)別清楚，方可更好地引導初中生自主學習，使初中生在回憶某個詞匯時，可以首先想起這一句子，使之在以后的信息獲取時有大量線索。

5.采用將詞匯和英文短句相融合的記憶方法。初中英文詞匯量的持續(xù)積累，是為了將之用于具體英語短句中。通過原來的教學研究可以發(fā)現(xiàn)，在開展獨立化的詞匯記憶時極易產生遺忘現(xiàn)象，而且這種記憶方法針對詞匯量的積累效果也有很大問題。采取把英語單詞帶進具體的短句之中來記憶時，尤其要注重詞語造句和短文翻譯，初中生就能夠經過對上下文的具體意思加以了解，進而判斷出詞匯比較全面的意思或是用法等。

6.改進詞匯教學方式，創(chuàng)建課堂語境。為保障初中生的英語學習熱情，教師能夠持續(xù)改進詞匯教學方式，指導班級同學積極記憶單詞。首先，教師要以構詞為主，不斷擴充詞匯量。常見的英語構詞法是前綴與后綴的增加?；谇熬Y增設，能夠轉變詞根含義?；诤缶Y增設，能夠轉變詞根詞性。如詞根cure中增設否定前綴in-表示否定意思，而增設后綴-able表示肯定意思。其次，教師能夠循序漸進、逐級分類，分級英語單詞系統(tǒng)。而且根據(jù)新課標要求，對班級同學要根據(jù)掌握單詞的程度展開分級教學?；诖耍處熌軌虬凑諉卧~本身特征，對單詞實施分類整理，由此能夠把各個單詞有效關聯(lián)，為同學們記憶英語詞匯帶來幫助。

綜上所述，初中階段英語單詞教學屬于基礎，是重點與難點。教師應了解初中生在英語單詞學習中的困境，為其帶來科學的引導，讓初中生逐步把握英語單詞學習的方法，使之認識到自己能夠勝任英語單詞的學習，并且通過單詞學習了解大量英語內容，使得初中生英語整體素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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[3]龐慧穎.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用解析[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：28+160.

[4]白瑞.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學策略研究[J].英語廣場，2020（02）：105-106.

編輯：趙玉梅