識字教學(xué)的“提質(zhì)增效”方法

于繡云

【摘要】減負(fù)同時(shí)必須“提質(zhì)增效”。文章從當(dāng)前低年級識字教學(xué)中存在的問題談起，論述了識字教學(xué)“提質(zhì)增效”的幾點(diǎn)策略，即教師要把目光投向自己的教學(xué)，提升自身業(yè)務(wù)能力，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念；基于長遠(yuǎn)發(fā)展，抓好關(guān)鍵環(huán)節(jié)；基于情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教法學(xué)法；基于科學(xué)高效，鞏固識字成果，通過教育科學(xué)和教學(xué)智慧在識字教學(xué)中“提質(zhì)增效”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；提質(zhì)增效；策略

【中圖分類號】G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0082—03

對于初入小學(xué)的兒童來說，通過學(xué)前學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有了強(qiáng)烈的求知欲，聽與說都達(dá)到了一定的水平。在升入小學(xué)之后，學(xué)生的讀寫能力也進(jìn)一步提升了，因此，教師要不斷更新教育理念，提高自身業(yè)務(wù)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在識字教學(xué)中不斷進(jìn)步。

一、當(dāng)前低年級識字教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前識字教學(xué)中存在著一些值得關(guān)注的問題：

1.忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。有的教師對漢字教育新理念認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)和研究不夠，教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，不但影響了識字教學(xué)的效果，也對學(xué)生的綜合發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。

2.不注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有的教師認(rèn)為，一二年級的小學(xué)生心理穩(wěn)定性差，主體意識弱，能力和經(jīng)驗(yàn)不足，不“懂事”，教了方法也用不來、用不好，不注重學(xué)生興趣的激發(fā)、方法的傳授、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.教學(xué)過程程式化。有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中，多采用集中的識字教學(xué)，教學(xué)過程程式化，學(xué)生覺得枯燥、呆板、乏味，不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

4.不注重復(fù)習(xí)鞏固。許多小學(xué)生的識字過程，像“小猴子掰苞谷——掰一個(gè)丟一個(gè)”，今天學(xué)了明天忘，明天忘了重新學(xué)，沒有養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

二、識字教學(xué)“提質(zhì)增效”的策略

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和新的教育教學(xué)理論，努力鉆研教材，在不斷總結(jié)分析的過程中，通過深刻的教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使識字教學(xué)不斷提質(zhì)增效。

1.基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教育理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，對教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)要有全局性的認(rèn)識，防止教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。舉個(gè)例子，識字寫字是“聽說”到“讀寫”的橋梁，但不是簡單的遞進(jìn)關(guān)系，而是互相促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。

就學(xué)習(xí)漢字而言，認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用三大能力的培養(yǎng)，要由淺入深，逐層遞進(jìn)。識字的最終目的就是為了讓學(xué)生運(yùn)用，教師在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，多參加語言實(shí)踐，從而提高學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)識字教學(xué)的效果。就識字而言，不同的學(xué)段有不同的識字要求，有不同的識字內(nèi)容，有不同的識字方式。低年級識字要“認(rèn)寫分流”“多認(rèn)少寫”，要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨(dú)立識字的能力”[1]。掌握了各學(xué)段的“識字要求”，明白了各學(xué)段識字的側(cè)重點(diǎn)，才能做好各學(xué)段的“起承轉(zhuǎn)合”。識字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，更要感受到祖國漢字文化的博大精深。如，一個(gè)“出”字，山外有山，不斷努力才有“出”頭之日；一個(gè)“思”字，勤耕“心”上“田”，才會有收獲。

再如，利用三字歌來教學(xué)生識字，也是不少教師喜歡的做法。三字歌與愛國主義教育相結(jié)合，有“升國旗，要敬禮，唱國歌，要肅立”；與小學(xué)生安全教育相結(jié)合，有“過馬路，左右看，紅燈停，綠燈行”；與文明禮貌相結(jié)合，有“會使用，文明語，交往中，要知禮”；與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，有“師生講，傾心聽，做作業(yè)，講質(zhì)量”等等，讓學(xué)生在識字中受到潛移默化的思想教育。

統(tǒng)編教材的“識字”教學(xué)編排，有單元集中識字，有課文隨文識字，有“語文園地”的板塊識字。教師要通過認(rèn)真揣摩教材編排意圖，認(rèn)真反思自己平時(shí)的教學(xué)行為，讓學(xué)生能夠做到好識字、字好識、識好字。

2.基于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，抓好教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在識字教學(xué)中，教師要善于憑借教材，順應(yīng)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，因時(shí)、因地、因文、因人制宜，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給他們正確的識字方法，多角度、多方位、多領(lǐng)域地培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

學(xué)習(xí)的最好動力來自于興趣。有了興趣，學(xué)生內(nèi)心煥發(fā)出“我要學(xué)”的需要，就會主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的角色當(dāng)中，自覺動腦思考、主動克服困難。如，在一年級上冊《大小多少》的教學(xué)中，教師可讓小學(xué)生走上講臺，自主表演“大小多少”，在真實(shí)可感的情景中輕松理解字的意思，牢固掌握寫法。而在一年級下冊《在操場上》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行“你來做，我來猜”的游戲。讓學(xué)生看紙條后，通過理解把課文里的詞語轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，教學(xué)效果很不錯。“猜一猜”“畫一畫”“比一比”等各類形象生動的教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。

小學(xué)生的認(rèn)知世界里，學(xué)習(xí)是一個(gè)立體的、復(fù)雜的體系，而非成年人眼中的平面化和單線條的認(rèn)知。既需要教師在教學(xué)中點(diǎn)撥學(xué)生積極思考，勇于參與，他們還要不斷積累，掌握各種方法和技巧，提升自主識字的能力。

3.基于情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教法學(xué)法。針對低年級識字量大及學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，給學(xué)生更多自主發(fā)展的空間。

在低年級，學(xué)生容易接受具體形象的東西，教師要盡可能地采用展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等方法，甚至用夸張性的表情和動作吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，要鼓勵和引導(dǎo)小學(xué)生多看多聽多想多做，也可摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，把生字詞的第一印象深深地印在學(xué)生的腦海里?，F(xiàn)在，各小學(xué)都安裝了“班班通”設(shè)備，為教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供了方便。圖像、聲音、動畫和視頻，都是生動有趣的教學(xué)情景，可以調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，有效地吸引學(xué)生的注意力，加深他們對生字的記憶。如，教師采用多媒體課件制作，讓小鳥“飛”起來，讓小熊“跑”起來，讓小猴“跳”起來，然后采用變形的方式讓正在飛翔的小鳥變成“飛”字，奔跑的小熊變成“跑”字，跳躍的小猴變成“跳”字，學(xué)生的想象力瞬間被激活，識字印象也會更加深刻。

不同的識字內(nèi)容，所采用的識字方法也不盡相同。兒歌通俗易懂，趣味性強(qiáng)，富有節(jié)奏感，便于幼兒唱誦，還可以用肢體動作來形象化地演繹，教師教學(xué)中可通過兒歌來教學(xué)生識字。如，一年級下冊的《小青蛙》教學(xué)中，學(xué)生要掌握的主要有“清、晴、睛、情、請”幾個(gè)生字，怎樣才能幫助學(xué)生們快速記住這些生字呢？斯霞老師說過：“隨課文分散識字最大的特點(diǎn)是：字不離詞，詞不離句，句不離文，把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握?！盵2]教師活學(xué)活用，可寫首“三字兒歌”：“太陽出，天氣晴。請大家，去踏青。大眼睛，要看清。小草綠，溪水清。玩中學(xué)，好心情?！?/p>

此外，課堂教學(xué)的延伸，就是回歸生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活資源與書本知識貫通起來，學(xué)生就能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)[3]。無論家中，還是教室，都是識字的場所；無論宣傳畫，還是標(biāo)語牌，都是識字的素材。小學(xué)生到不同的學(xué)習(xí)場合，可以認(rèn)識“辦公室、運(yùn)動場、廁所”；和教師見面問好，可以認(rèn)識“早上好、中午好、下午好”。隨季節(jié)變化可以認(rèn)識“春、夏、秋、冬”，隨晝夜變化可以認(rèn)識“太陽、月亮、星星”，隨天氣變化可以認(rèn)識“風(fēng)、云、雨、雪”等等。這些熟悉的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)起來特別感興趣，不但識字效果好，而且能在日常生活中進(jìn)行多次無意識的“復(fù)習(xí)”，形成長期記憶。

4.基于科學(xué)高效教法，鞏固識字成果。因?yàn)閷W(xué)生完成識記之后，會很快遺忘。按照記憶周期進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，可提高復(fù)習(xí)效率，使記憶變得穩(wěn)固高效。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們在“認(rèn)識新朋友”的同時(shí)，也要“不忘老朋友”。新字組詞造句時(shí)，有意識地讓“坐冷板凳”的字詞也“露個(gè)臉”。可以讓“大小”“多少”“冷熱”等反義字（詞）組隊(duì)出場，“看到張三，想到李四”；也可以將學(xué)過的形近字放在一起比較，“己”張“已”半“巳”相連，防止下次錯認(rèn)“親戚”。

在“語文園地”中，我們常常會看到“識字加油站”“字詞句應(yīng)用”等與識字教學(xué)有關(guān)的字詞積累訓(xùn)練。教師可把這類練習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文中尋找與此聯(lián)系有關(guān)的字詞，進(jìn)行字詞的再現(xiàn)，加深學(xué)生的記憶。在鞏固識字方法的同時(shí)，也加深了對字的認(rèn)識，并且復(fù)習(xí)了本單元已學(xué)過的部分生字，可謂一舉兩得。

也可以通過“主題”的方式來學(xué)“生”溫“熟”。如，一年級上冊“語文園地”（二）中，認(rèn)識“語文、數(shù)學(xué)、音樂”后，學(xué)生可以用簡筆畫形象地“畫出肖像、看圖識字”。在學(xué)習(xí)“語文園地”（七）中，認(rèn)識生字“哥、姐、弟、叔、爺”時(shí)，把已經(jīng)學(xué)過的“爸、媽、妹、奶、男、女”請回來，“一起來照張全家福”。教師也可以提供全家福模板，由學(xué)生在相應(yīng)位置上貼上家庭成員的照片。

復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固提高的關(guān)鍵，開辟復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。復(fù)習(xí)課一般包括復(fù)習(xí)回憶、歸納整理、練習(xí)鞏固、拓展提高四個(gè)步驟，可采用游戲復(fù)習(xí)、比較復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)等多種方式，將本單元、本星期或者本學(xué)期所學(xué)的生字，運(yùn)用各種生動活潑的方法、各種現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

總之，減負(fù)必須同時(shí)“提質(zhì)增效”。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷探索、不斷積累，為今后的識字教學(xué)開拓新的天地。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹愛衛(wèi).低年級閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以部編小學(xué)語文一、二年級教材為例[J].小學(xué)語文，2018（Z1）：26-30.

編輯：張慧敏