新時代思政課教師課程能力提升方略

陳福年 魏存霞

【摘要】思政教師課程能力是從事思政教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，是思政教師主體價值的體現(xiàn)。隨著課程改革的深入推進，對思政教師課程能力的要求越來越高。本研究認(rèn)為，思政教師要從增強課程意識、探索課程思政、參與課程建設(shè)、開展課題研究四個方面入手，提升自己的課程能力。

【關(guān)鍵詞】初中；思政課教師；課程能力；課程意識；課程實施；課程開發(fā)；課題研究；課程評價

【中圖分類號】G635.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0021—03

思政教師的課程能力是從事思政教育教學(xué)工作所必須具備的特質(zhì)，是思政教師主體價值的呈現(xiàn)，它反映出教師對課程理論的理性思考，以及教師在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、落實課程方案、進行課程實施中的智慧。當(dāng)前，雖然有一部分思政教師專業(yè)素養(yǎng)和課程能力比較強，但大多是汲取和融合著多位教師的教學(xué)智慧。隨著新課改的推進，這部分教師漸漸沒有了自己的思想和個性創(chuàng)造，課程意識弱化。還有一部分思政教師課程開發(fā)與整合能力缺乏，不能主動、及時地獲取課程資源，更無從談起課程資源與教學(xué)實踐的有效結(jié)合。整體而言，思政教師課程能力缺乏。而思政教師課程能力是決定思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，提升思政教師的課程能力至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就新時代初中思政教師課程能力提升的策略，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)課程意識

課程意識是教師在課程理念、思想的指導(dǎo)下，對課程的了解、認(rèn)知和覺悟。其意義在于，教師在課程意識的支配下，無論是備課、上課、評課，還是創(chuàng)造性地使用教科書，都要問一問為什么教，教什么？怎樣教？最后對促進學(xué)生的發(fā)展有什么結(jié)果和實效？這是實現(xiàn)課程價值與課堂實效的前提與保障。課程意識作為教師課程能力的基石[1]，對思政教師理解課程、實施課程起到至關(guān)重要的作用。因而，思政教師要樹立新的課程意識，以解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題為重點，全面提升對思政課程的功能定位意識、課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)整合意識、整體把握結(jié)構(gòu)的體系意識、過程與反饋的質(zhì)量意識等。實踐證明，只有形成了正確的課程意識，才能為思政教師課程能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“我與集體共成長”一課，教師通過學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，借助如何學(xué)會接納和理解他人、包容和關(guān)愛他人？如何發(fā)揮各自所長為集體盡責(zé)？如何在實際行動中體現(xiàn)集體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)？怎樣才能與集體共成長等活動內(nèi)容，把課程意識滲透到教學(xué)行為中。由此可知，增強思政教師的課程意識，就是要在思政課程目標(biāo)上注重落實立德樹人、鑄魂育人目標(biāo)，培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注每個學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展；在課程內(nèi)容上應(yīng)該注重政治性、時代性和思想性，重視學(xué)習(xí)和生活、社會、時代的聯(lián)系；在課程實施上倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)，并在師生共同對話中完成價值引領(lǐng)；在課程評價上注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和習(xí)得方法的評價，重視學(xué)生思維與問題解決能力的持續(xù)性評價。

二、關(guān)注課程實施

課程實施是教師專業(yè)素養(yǎng)與課程能力最直接的體現(xiàn)。思政教師要通過對教材的分析和組織進行教學(xué)設(shè)計，并圍繞自身教學(xué)中遇到的實際問題展開研究，或借鑒他人的有益經(jīng)驗來改進自己的教學(xué)，在知識傳授中堅持價值引導(dǎo)，并在二者的有機融合中積累實踐智慧，這個過程對思政教師課程能力的提升能起到積極的促進作用。為此，在初中“道德與法治”課程實施中，教師可以以深度學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)為切入點。一方面，通過議題式教學(xué)的基本特征與類型、素材選擇與運用、議題確立與呈現(xiàn)、問題設(shè)計與驅(qū)動等方面的研究，將學(xué)習(xí)任務(wù)議題化、議題設(shè)計層次化的思維方式融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并與新知識建立起關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)科知識的重新構(gòu)建；另一方面，通過選擇合適的議題、結(jié)構(gòu)化的情境材料、進階性的問題設(shè)計，使課程實施在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，建立議題、情境、知識之間有意義的聯(lián)系，拓寬初中“道德與法治”課程的實施路徑，避免課堂教學(xué)形式化、淺表化的現(xiàn)象發(fā)生[2]。

例如，教學(xué)“公平正義的守護”一課，教師可以設(shè)計這樣一些問題：制度與個人分別是如何守護公平正義的？司法為什么要守護公平正義的最后一道防線？如何用法治守護公平正義？只能從制度和個人兩個層面守護正義嗎？這樣的教學(xué)過程，不僅能幫助學(xué)生把握重點、突破難點、抓住知行結(jié)合點、厘清易錯點、聯(lián)系拓展點，還能了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維能力、學(xué)習(xí)進程等情況，不斷增強思政課的思想性、針對性和親和力，潤物無聲地把真善美的種子埋進學(xué)生心田，使學(xué)生形成正確的價值認(rèn)同。因此，設(shè)計和實施符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的有溫度、有深度的課程，是思政教師實現(xiàn)教學(xué)能力向課程能力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。

三、重視課程開發(fā)

課程開發(fā)是提高思政教師課程能力的有效途徑。與其他課程相比，思政課程資源具有廣泛性、時代性、多樣性、普適性、探究性和發(fā)展性的特點。課程資源的常態(tài)化開發(fā)與有效利用，可以使時事政治、社會熱點、現(xiàn)實關(guān)切以及學(xué)生的生活經(jīng)驗走進課堂，讓學(xué)生的認(rèn)知視野走出課堂、走進社會、走向世界，從而發(fā)揮思政課程不可替代的育人功能。而對于思政教師來說，課程開發(fā)就意味著教師對教學(xué)的再思考，課程開發(fā)過程能使思政教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，具有更強的反思能力與探究能力。在思政課程開發(fā)過程中，教師可以采用三級分類的開發(fā)路徑，一是以教材為依據(jù)、提煉教材中的基礎(chǔ)性課程資源，如民族團結(jié)大家庭、青少年毒品預(yù)防等，作為課堂教學(xué)的補充資源；二是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)，選取具有共鳴話題的鄉(xiāng)土知識、影視作品、時政新聞等開發(fā)課程資源，如權(quán)利與義務(wù)的思考、單親孩子的成長煩惱、我要去打工等，作為學(xué)校教學(xué)資源的積累；三是以學(xué)生課外生活所涉及的道德與法治案例為依據(jù)，選取具有時代特征的典型案例，如：網(wǎng)絡(luò)的誘惑、老人跌倒扶不扶、疫情下的人性考量等，作為社會教學(xué)資源有效利用。另外，教師可以將黨史學(xué)習(xí)教育融入思政課教學(xué)，自覺將知識體系與黨史相結(jié)合，進而要求學(xué)生在思政課程的學(xué)習(xí)中把握歷史規(guī)律、感悟真理力量、堅定理想信念、汲取精神動力。

實踐證明，思政教師通過參與課程開發(fā)，為自身專業(yè)素養(yǎng)和課程能力的提升，提供了較大的發(fā)展可能和廣闊的發(fā)展空間，也為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了更大的發(fā)展機會和更廣闊的成長平臺。通過國家課程校本化的開發(fā)，彰顯思政教師的個性特征、形成學(xué)校的辦學(xué)特色，也為思政教師專業(yè)發(fā)展和課程能力的提升創(chuàng)造有利條件。

四、開展課題研究

課題研究是為了解決教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)實踐上的問題、學(xué)生表現(xiàn)上的問題、學(xué)校教育上的問題等，這對提高思政教師的課程能力大有裨益。開展課題研究不僅是思政教師課程能力提升的內(nèi)在需要，也是思政教師科研態(tài)度的外在體現(xiàn)。思政教師在課題研究中面對教育教學(xué)中的實際問題，不斷探索教育教學(xué)新規(guī)律，提出新觀點，找出新方法，形成自己的教學(xué)特色，這正是專業(yè)發(fā)展與課程能力不斷提升的具體體現(xiàn)。從筆者所在學(xué)校參與課題研究的思政教師來看，無論是參與了個人課題還是規(guī)劃課題的研究，課程能力都普遍得到了提高。特別是因為急需解決的教學(xué)實際問題而選擇研究的課題，如“生活案例在道德與法治課堂中的應(yīng)用研究”“初探道德與法治課程教學(xué)的有效性”“初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究”等，使得思政教師結(jié)合自身教學(xué)實際不斷進行基于實踐的研究，并在這個過程提升了思政教師專業(yè)學(xué)習(xí)的能力、總結(jié)概括的能力、寫作及評判的能力，實現(xiàn)了真正意義上的課程能力的提升。

五、重視課程評價

課程評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，考查課程目標(biāo)的達成程度，或?qū)φn程目標(biāo)、課程計劃及課程效果作出價值判斷的過程。由于課程評價具有診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、促進等功能，有助于改進課程計劃、引導(dǎo)課程活動、調(diào)節(jié)教學(xué)行為、增強發(fā)展的主動性與積極性等，受到許多教育工作者的關(guān)注。在具體的課程評價中，無論是以評價對象及評價方法為標(biāo)準(zhǔn)的評價，還是以評價目的及評價反饋為指向的評價，都要將教師的教與學(xué)生的學(xué)視為一個有機的整體，努力探索體現(xiàn)課程性質(zhì)的、持續(xù)的、多元主體和多個維度的評價方式，這也是對以思政教師教學(xué)科研活動、教學(xué)科研水平的考量。為此，筆者所在學(xué)校建立起以教師和學(xué)生為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)實效為導(dǎo)向、基于形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的立體式思政課程評價機制，其目的是引導(dǎo)思政課教師堅定育人信念、強化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力。

總之，提升新時代思政教師的課程能力，必須關(guān)注思政教師適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，關(guān)注思政教師課程意識的更新，關(guān)注思政教師教育科研能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)合理的評價機制，不斷激發(fā)思政教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，落實立德樹人根本任務(wù)，真正擔(dān)當(dāng)起為國育才的重任。

參考文獻

[1]馮連民.提升教師課程能力的思考與實踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（19）.

[2]鄭春花.高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2019.

編輯：謝穎麗