淺談初中生物概念教學(xué)的策略

吳保新

摘 ?要：初中生物包含的知識(shí)點(diǎn)較多，其中概念是初中生物的重要組成部分。為了幫助初中生快速、準(zhǔn)確地理解相關(guān)生物知識(shí)，初中課本中大多以概念的形式，向?qū)W生闡述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)。由于概念在初中生物課本中占有較大的比重，所以生物教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力，正確引導(dǎo)初中生理解相關(guān)的生物概念，使其能夠高效理解課本知識(shí)，準(zhǔn)確掌握生物概念中的知識(shí)。概念教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大程度輔助初中生掌握生物知識(shí)的相關(guān)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);有效策略

引言

為了能夠準(zhǔn)確解釋生物課本中某些詞匯的作用、含義，生物概念有著重要的作用，不可缺少。生物概念可以對(duì)某種生物現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件等進(jìn)行科學(xué)的解釋，使學(xué)生能夠通過生物概念準(zhǔn)確理解相關(guān)知識(shí)。所以教師要正確認(rèn)知生物概念的重要地位，對(duì)生物概念進(jìn)行科學(xué)的講解，使初中生能夠快速掌握生命的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，為其進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提供強(qiáng)大的理論支撐。概念教學(xué)發(fā)在初中生物中的靈活運(yùn)用，能夠使生物教師根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、接受能力，不斷完善教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、靈活運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法

為了使生物概念更加簡(jiǎn)練，教育工作者往往會(huì)縮短概念的篇幅。由于初中生的理解能力有待提高，對(duì)概括性較強(qiáng)的生物概念，有時(shí)不能進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，這就需要教師通過科學(xué)的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同生物概念之間的差異，在生物課堂上教師要靈活運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，將不易區(qū)分、相似度較高的生物概念進(jìn)行有效對(duì)比，使學(xué)生能夠在教師的輔助下，準(zhǔn)確區(qū)分二者的不同之處，并能迅速找到二者之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確掌握生物概念之間的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)生物概念的辨識(shí)度，輔助學(xué)生有效區(qū)分相關(guān)的生物知識(shí)。

比如，在日常進(jìn)行《藻類、苔蘚和蕨類植物》的教學(xué)時(shí)，教師可以將藻類、苔蘚、蕨類植物的相關(guān)概念，綜合到一起進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，有效區(qū)分三者之間的差異。教師可以通過對(duì)比教學(xué)法，將三者進(jìn)行科學(xué)對(duì)比，使學(xué)生能夠從中總結(jié)出藻類、苔蘚、蕨類植物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，使初中生能夠較快速的區(qū)分三者的生物特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠清晰區(qū)分三者之間的相關(guān)概念，方便其將不同植物進(jìn)行科學(xué)歸類。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

如何讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，前期知識(shí)導(dǎo)入工作是關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低，直接影響著初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使其以較高的注意力，進(jìn)行相關(guān)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了能夠拉近課本知識(shí)與學(xué)生的距離，教師可以通過生活中的生物現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，使其根據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而在活躍的課堂氣氛中，準(zhǔn)確掌握相關(guān)的生物知識(shí)。

比如，在《人體物質(zhì)的運(yùn)輸》一單元的講解時(shí)，為了讓學(xué)生快速理解血液運(yùn)輸相關(guān)的概念，教師可以以自身為例，通過導(dǎo)入相關(guān)的圖片、動(dòng)畫短視頻等方式，引出與血液相關(guān)的生物知識(shí)，使學(xué)生能夠帶著強(qiáng)烈的好奇，進(jìn)行本單元生物知識(shí)的探索，在教師的講解輔助中，使其準(zhǔn)確掌握人體進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆绞剑⒀?、血管、心臟等功能，進(jìn)行有效區(qū)分，并在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確找到三者之間的關(guān)聯(lián)。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，使其擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，在良好學(xué)習(xí)氛圍的輔助下，使生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

世間萬物都存在一定的聯(lián)系，生物知識(shí)更是如此，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間看似各自獨(dú)立，但實(shí)際上都存在某種關(guān)聯(lián)，各個(gè)章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)更是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，新篇章往往都會(huì)建立在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)上。所以教師可以引導(dǎo)初中生根據(jù)章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，建立生物知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的輔助下，有效區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)，通過結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行科學(xué)串聯(lián)，從而加深對(duì)核心知識(shí)的記憶，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

比如，在《生物和細(xì)胞》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，在進(jìn)行生物知識(shí)的整合過程中，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生物體方式、細(xì)胞生活所需的物質(zhì)等知識(shí)的理解，從而不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其生物思維能力得到有效鍛煉。

總結(jié)

根據(jù)上述觀點(diǎn)可以得知，概念教學(xué)法比較適合初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它能使教師通過科學(xué)的教學(xué)模式，將復(fù)雜、枯燥的生物概念，以較為輕松、高效的方式傳遞給學(xué)生，使其能夠有意識(shí)的提升自身對(duì)事物的認(rèn)知能力。生物教師可以通過靈活運(yùn)對(duì)比方式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等方法，輔助初中生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其能夠以較高的分析能力，進(jìn)行生物現(xiàn)象的探索，從而自主性地歸納相關(guān)的生物概念，以便其在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)的生物知識(shí)，快速、準(zhǔn)確解決實(shí)際問題，促使生物素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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