核心素養(yǎng)下高三物理實驗復習策略分析

文媛

摘 ?要：立德樹人的教育背景下，各個學科教師都在探索核心素養(yǎng)與學科教育的融合之道，高中物理亦不例外。本文以物理核心素養(yǎng)作為指導思想，從物理實驗分類、物理實驗復習方法、物理實驗知識總結三個方面，探索高三物理實驗復習的具體策略，實現(xiàn)高效、高質的高三物理實驗復習目標，使學生能夠在物理高考中靈活、自信地應對物理實驗題，獲得優(yōu)異的成績。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高三物理;實驗復習

物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任。但是在傳統(tǒng)的物理實驗復習中，大多數(shù)教師以“高考”作為唯一目標，不斷地向學生傳遞更多的物理實驗原理、步驟、注意事項等，讓學生強行記憶，與現(xiàn)代教育所倡導的探究體驗式教學相悖，也無法使學生獲取更加科學、有效的物理實驗知識，使得物理復習效率與質量不如人意。因此物理教師需要創(chuàng)新理念，借助更高效的復習方式，完成物理實驗復習目標。

一、創(chuàng)新理念，做好物理實驗的分類

目前，大多數(shù)教師在引導學生進行物理復習時，并不會單獨將物理實驗作為一個專題進行復習講解，而是根據教材內容的編排順序，按部就班地進行復習，在遇到物理實驗相關信息時，再進行實驗復習。該方式雖然有效，但是并未突出學生的物理實驗復習。因此教師可以整合高中物理教材中的實驗，對此進行創(chuàng)新性組合，對物理實驗進行分類，由此便能夠使學生在復習的過程中，對物理實驗有更多、更深刻的理解。

例如，筆者根據物理高考，結合物理教材內容，將物理實驗分為驗證性實驗、測量性實驗、研討性實驗、觀察描畫實驗四種，每個模塊所包含的物理實驗側重點各有不同，如測量性實驗中有長度的測量、用單擺測重力加速度等;驗證性實驗有驗證力的平行四邊形定則、驗證動量守恒定律等。除此之外，教師也可以按照電學、力學等模塊對物理實驗進行分類，使學生更加清晰明了，在復習過程中，也能夠綜合性地運用模塊知識、鞏固模塊知識，從而實現(xiàn)某一范圍內的物理知識復習目標。

二、完善復習方法，加強學生對實驗的分析

近年來，物理高考命題不斷開拓實驗考查的新思路，創(chuàng)新題型設計，使得物理實驗試題向實際實驗模擬的方向靠攏。同時物理實驗題在物理高考試卷中的分數(shù)占比較高，因此學生要進一步完善自己的物理復習方法，對物理實驗進行詳細、獨到的分析，從而加強對物理實驗的理解與掌握。作為高三物理教師，在復習方法上，盡量實現(xiàn)逼真的效果，既可以讓學生在物理實驗室里進行復習，也可以借助信息技術詳細展示物理實驗過程，并讓學生進行知識的分析與總結。

以探究彈力與彈簧伸長量的關系為例，在復習講解中，教師可以在課堂中做一個簡易的實驗，學生根據自己已有的知識經驗總結，得出彈簧伸長量與彈力之間的關系，并借助列表法、圖想法、函數(shù)法處理實驗數(shù)據。在此過程中，教師不需要以“新知識”講解的方式，面面俱到，可以讓學生作為知識講解的主體，教師根據實驗中容易出錯，或者需要學生謹記的內容提出問題，讓學生進行回答，或者探索，從而實現(xiàn)物理實驗的復習。除此之外，教師也要參與其中，在該實驗中進行延伸與演變，考驗學生對物理實驗的掌握程度，同時針對學生的反饋調整自己的復習策略，致力于幫助學生實現(xiàn)對物理內容的牢牢掌握。

三、設計思維導圖，總結歸納物理知識

在大多數(shù)人的認知中，思維導圖仿佛是文科類復習的必備工具，能夠將大量復雜的關系進行清晰化展示，使學生直觀地掌握文章主旨、事件關系等。但是在高中物理實驗復習中，思維導圖同樣能夠為學生的復習帶來幫助，提高學生對物理實驗知識的歸納與總結。首先，以物理實驗作為中心詞向外延伸，將實驗原理、實驗目的、實驗工具、實驗過程等作為二級標題;緊接著，便可以在此基礎上，進行物理思維的發(fā)散，使學生能夠“自由”地聯(lián)想到各種物理知識，并在思維導圖上逐一體現(xiàn)。

在此方式下，學生的物理思維變得可視化，教師也能夠通過學生繪制的思維導圖了解學生的物理知識掌握程度，在接下來的教學中實現(xiàn)調整。同時，教師在教學中，也要突出學生的物理復習主體狀態(tài)，可以向學生傳遞物理實驗思維導圖的繪制方法，但是不能直接“取代”學生，為學生繪制思維導圖，讓學生“依葫蘆畫瓢”，否則會阻礙學生物理思維的發(fā)散，同時也不能讓學生的物理總結能力實現(xiàn)提升。總之，思維導圖作為物理實驗復習的有效工具，應該得到教師與學生的重視。

綜上所述，在物理核心素養(yǎng)背景下，教師在物理實驗復習教學中，使學生的物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任都實現(xiàn)同步增強，同時也讓學生的物理實驗能力得到提升，讓學生的物理綜合實力更上一層樓。最后，教師也要幫助學生在物理實驗復習中，建立物理實驗自信心，讓學生能夠更加主動、積極地參與物理復習活動，進一步強化學生物理實驗復習的效果。

參考文獻：

[1]黃茂津.基于核心素養(yǎng)的高三物理實驗復習策略探究[J].考試周刊，2020（45）：129-130.

[2]孫帆.基于核心素養(yǎng)視角下高三物理實驗復習課堂教學策略[J].新課程（下），2018（11）：237.