在探究活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)

袁慶良

科學(xué)課是一門以科學(xué)探究為核心的課程，科學(xué)探究已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程中。科學(xué)探究是在教師和學(xué)生共同組成的環(huán)境中，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，促進(jìn)其掌握知識，訓(xùn)練其能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究式教學(xué)在觀摩課和公開課上得到了極大的應(yīng)用，現(xiàn)在幾乎所有的科學(xué)觀摩課、公開課都會(huì)運(yùn)用探究式教學(xué)的模式。這是一個(gè)好現(xiàn)象，這也是我們所追求的，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)確實(shí)是一種適合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生能較快地掌握基本知識和基本技能，而探究式教學(xué)往往比較耗時(shí)，但更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維目標(biāo)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握知識、訓(xùn)練能力，同時(shí)也能培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)。但是很多教師在進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)時(shí)，往往只是模仿其他教師的上課模式、操作流程，僅僅注重了形式，卻不知道在探究教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，不懂得留給學(xué)生充分的空間培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這導(dǎo)致探究教學(xué)成了弱化實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的把式。

一、明確探究主題

問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，確實(shí)能更快更容易地推進(jìn)課堂科學(xué)探究的進(jìn)度，但這樣做，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。教師在科學(xué)探究中應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是科學(xué)探究的主體。只有讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出質(zhì)疑，生成問題，才能更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂，參與互動(dòng)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！倍苁钱a(chǎn)生問題的母體，在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師可以針對要教授的內(nèi)容有針對性地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過觀察或活動(dòng)引起認(rèn)識上的沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自然而然地生成科學(xué)問題。同時(shí)要營造積極的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的問題進(jìn)行合理評價(jià)，讓其在這樣的環(huán)境中敢想、敢問。教師必須對學(xué)生提出的問題進(jìn)行即時(shí)甄別篩選，并找準(zhǔn)一個(gè)既符合本課內(nèi)容又能激發(fā)學(xué)生探究興趣的中心問題。一個(gè)合適的科學(xué)探究問題是學(xué)生開展科學(xué)探究的前提，可以幫助學(xué)生明確探究的主題。

如：在教學(xué)《擺的研究》時(shí)，我讓學(xué)生課前利用簡單的材料自制了一個(gè)單擺，上課時(shí)我就讓學(xué)生觀察自己制作的單擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)多少下，然后進(jìn)行比較。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在相同的時(shí)間內(nèi)，大家做的單擺擺動(dòng)的次數(shù)有多有少，不盡相同。這就引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，他們自然而然地會(huì)提出問題：是什么因素影響了單擺擺動(dòng)的快慢？

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)

牛頓說：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)開始前必須有一個(gè)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想和假設(shè)，這種猜想和假設(shè)不僅是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，是生成科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，有助于實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂和實(shí)驗(yàn)器材的選擇，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究明確了方向。因此，猜想和假設(shè)是推動(dòng)科學(xué)探究的有效助力，無論最后的探究結(jié)果如何。

現(xiàn)在，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想假設(shè)，課堂氣氛熱鬧紅火，但是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)依舊是我行我素。到最后，學(xué)生猜想和假設(shè)的唯一作用就是和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，然后看看哪些同學(xué)猜對了，哪些同學(xué)猜錯(cuò)了。甚至，有時(shí)的猜想假設(shè)對于學(xué)生來說就像是賭博中的買大買小，隨意而為，缺少科學(xué)根據(jù)。所以，學(xué)生的假設(shè)要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。

如，在教學(xué)《擺的研究》時(shí)，學(xué)生對影響單擺擺動(dòng)快慢的因素提出了多種猜想。學(xué)生A認(rèn)為擺錘的輕重會(huì)影響單擺擺動(dòng)的快慢，擺錘越重，單擺擺動(dòng)越快。學(xué)生B認(rèn)為與擺動(dòng)角度有關(guān)，擺動(dòng)的角度越大，單擺擺動(dòng)越快。學(xué)生C則認(rèn)為擺線越短，單擺擺動(dòng)越快……這些猜想假設(shè)中有對的，也有錯(cuò)的。但是，這幾位學(xué)生卻不是憑空地胡亂猜測，他們也有自己一定的事實(shí)為依據(jù)。教師在面對這樣的情況時(shí)，不僅要讓學(xué)生提出自己的猜想，而且要讓學(xué)生陳述自己做出這樣猜想的理由是什么。在這里，學(xué)生A的理由是，生活中，越重的東西越容易下落，且下落越快。學(xué)生B則是根據(jù)生活中物體從越高的地方往下落，下落的速度越快的道理，單擺擺動(dòng)角度越大，上下落差就越大，單擺擺動(dòng)就越快。學(xué)生C也有事實(shí)根據(jù)：擺線越短，單擺擺動(dòng)的路線就越短，擺動(dòng)一個(gè)來回的時(shí)間就越短，擺動(dòng)得就越快。

教師在讓學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)時(shí)，不能只重視正確的猜想，而忽視了錯(cuò)誤的猜想。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前，所有有事實(shí)根據(jù)的猜想都是合理的，都是平等的。教師不能直接將正確的結(jié)果、觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而無視那些與實(shí)際不符的猜想。

三、給學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間

在科學(xué)課堂上，許多教師比較重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作，重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的操作過程，這是符合科學(xué)探究原則的。但是，有些老師卻忽略了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考、討論，用動(dòng)手做的方式來取代科學(xué)探究的全過程，這就導(dǎo)致很多科學(xué)課給人以“活動(dòng)有余而思維不足”的印象。科學(xué)探究不僅要求學(xué)生會(huì)動(dòng)手，更要求學(xué)生能手腦并用。我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些時(shí)間、空間，讓學(xué)生能充分地參與對研究方案的設(shè)計(jì)、質(zhì)疑和討論，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師說一做一，老師說二做二，無須動(dòng)腦筋，那樣的活動(dòng)只能稱之為科學(xué)活動(dòng)而不是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究要讓學(xué)生自己得出科學(xué)結(jié)論。一位美國科學(xué)教師曾經(jīng)說過：一個(gè)好的老師要做到始終不輕易給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過思考、討論、辯論，自己獲取知識。

科學(xué)探究是一個(gè)學(xué)生自主參與的綜合性活動(dòng)，我們不僅要注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還要重視科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生參與科學(xué)探究的整個(gè)過程。這一過程不僅能幫助學(xué)生更好地理解掌握知識，也能培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)。