給學(xué)生一個“插嘴”的機(jī)會

張潔云

一、案例背景

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成也具有十分重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)課程也越來越受重視，科學(xué)課程的開展對小學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)造性、批判性思維和想象力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)科學(xué)課堂相較于傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科等，更有趣、更貼近生活，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)。而且，學(xué)生在科學(xué)課堂中的活躍性也明顯高于其他課堂，導(dǎo)致教師在科學(xué)課堂中經(jīng)常會遇到“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：教師在講解科學(xué)知識時，學(xué)生插嘴，突然給你一句意想不到的話，甚至提出你一時無法解答的問題。教師對于插嘴現(xiàn)象常常又愛又恨，愛的是這樣的課堂氛圍才有“溫度”，恨的是學(xué)生經(jīng)常不按常理出牌。筆者作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，站上講臺也常常會碰到學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象，尤其是在一年級的科學(xué)教學(xué)中，每每上課都讓我既期待又緊張。在教學(xué)生涯中，雖然我記得并叫出名字的學(xué)生有很多，但有一位學(xué)生卻給我留下了深刻的印象。

二、案例描述

這位學(xué)生就是一（3）班的牛牛。他天性活潑，是班主任眼中的“調(diào)皮蛋”。雖然他經(jīng)常因?yàn)樵诳茖W(xué)課堂上調(diào)皮搗蛋而被我點(diǎn)名，但經(jīng)過一段時間的相處后，我發(fā)現(xiàn)他懂得的科學(xué)小知識比我想象的要多得多，思維也比同齡學(xué)生活躍些。在我提出一個問題后，他總是舉著手叫喊著“我知道，我知道”，有時還會不舉手自己直接站起來回答問題，讓我又氣又無奈。

記得那是周五下午的最后一節(jié)課，課前，我和往常一樣在講臺上準(zhǔn)備著PPT，突然牛牛走過來看著我說：“老師，我們這節(jié)課上什么呀？”我愣了一下，這好像是牛牛第一次問我科學(xué)課上什么，于是我告訴他：我們這節(jié)課上《衣食住行的變化》。為了防止他在課堂上調(diào)皮搗蛋，我還提醒他上課要好好聽講，他看著我點(diǎn)點(diǎn)頭，然后小聲地說了一句：我知道衣食住行的變化。上課時，在講解古人和現(xiàn)代人在飲食方面的不同時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有些坐不住了，這時就要求教師要善于調(diào)動課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球。于是為了讓學(xué)生的注意力集中，我講解了一個古人發(fā)現(xiàn)火苗的故事。但在我講解的過程中，牛牛一直站著說“不是這樣的，不是這樣的”。說實(shí)話，聽見他的叫喊聲我有點(diǎn)無奈，但是轉(zhuǎn)念一想，不如讓他來說一說，看看他是怎么講的。于是我說：“那你到前面給同學(xué)們講一講古人是怎么發(fā)現(xiàn)火的?！迸?！原來他講的是鉆木取火的故事，之后我補(bǔ)充說這是古人為了延續(xù)火種而采取的辦法，并不是人們一開始發(fā)現(xiàn)火苗的原因。原先，我并沒有想要講述鉆木取火的故事，只是想讓學(xué)生了解古人一開始是如何發(fā)現(xiàn)火可以烤熟食物的，課前也沒有預(yù)設(shè)到這一環(huán)節(jié)，但牛牛的“插嘴”讓火的故事一下子豐富起來，也釋放了他自己的天性。講完故事之后，我注意到牛牛在課堂的后半段聽得很認(rèn)真，同時在小組活動擺衣食住行的卡片以及研磨大米時也能按我的要求去做。一個簡單的“插嘴”機(jī)會就這樣悄然地對牛牛產(chǎn)生了影響。我想其他學(xué)生可能也知道鉆木取火的故事，但并沒有像牛牛一樣大聲說出來。其實(shí)有時候課堂中學(xué)生適時地“插嘴”也是一件美好的事，既考驗(yàn)了教師，豐富了課堂內(nèi)容，也改變了學(xué)生。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)給予學(xué)生一個“插嘴”的機(jī)會。

三、教學(xué)反思

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是“傳遞—接受”式，課堂成為教師的“滿堂言”，學(xué)生只有先舉手得到教師同意后才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。但新課改倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，同時小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念也要求突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。而在愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生出現(xiàn)“插嘴”現(xiàn)象也是合情合理的，它不是對課堂教學(xué)秩序“亂”的評定標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上更體現(xiàn)了課堂的“活”。

“學(xué)生插嘴”實(shí)際上是學(xué)生個性的釋放，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境并抓住機(jī)會讓學(xué)生“插嘴”，讓其有機(jī)會展示自己獨(dú)特的才能和智慧。比如牛牛雖然調(diào)皮搗蛋了些，但他比別人懂得多些而且敢說，那就讓他給同學(xué)們講講故事，這不僅釋放了他的天性，也激起了他學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象說明教學(xué)具有一定的開放性和不可預(yù)測性。不可否認(rèn)，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的雙邊活動，實(shí)際教學(xué)過程往往依據(jù)教師課前設(shè)計(jì)的方案開展，正因如此，教學(xué)過程才具有一定的封閉性和程序性。但教學(xué)如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，不免有些封閉，會使課堂機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣和活力，同時還會抑制學(xué)生的好奇心和求知欲，這就違背了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。比如：課前我并沒有想到會有學(xué)生說出古人鉆木取火的故事，但倘若在課堂中為了保證課堂環(huán)節(jié)能夠按我預(yù)設(shè)的那樣順利進(jìn)行，為了避免牛牛的回答讓我不能很好解釋的情況出現(xiàn)而沒有理會牛牛，沒有讓他講出自己的故事，那在今后的科學(xué)課堂中牛?？赡鼙悴粫e極地回答問題。長此以往，他也會逐漸失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但是，如果學(xué)生的“插嘴”得到了教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，那學(xué)生勢必會因此變得活靈活現(xiàn)，富有朝氣，充滿自信，越來越喜歡科學(xué)這門學(xué)科。

總而言之，其實(shí)“插嘴”不是不好，如果站在學(xué)生的角度看待這一現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)“插嘴”有很大一部分原因是他們喜歡科學(xué)這門學(xué)科，對科學(xué)這門課充滿了興趣。否則，牛牛在課前也不會主動想要提前知道這節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也說明他在認(rèn)真聽講，積極動腦筋，思維是跟著教師走的。

教師在給學(xué)生“插嘴”機(jī)會的同時，還應(yīng)考慮兩個問題。一是當(dāng)學(xué)生“插嘴”得不盡如人意時，如何讓“插嘴”的學(xué)生愉悅地坐下來，如何將其他學(xué)生的思緒重新拉回課堂。二是當(dāng)學(xué)生“插嘴”得令人滿意時，如何進(jìn)行“二次教學(xué)設(shè)計(jì)”，激活學(xué)生的科學(xué)思維。這就要求教師擁有一定的教學(xué)急智，能夠根據(jù)學(xué)生“插嘴”的內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，要在平時的課堂中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的“插嘴”也成為一種教學(xué)資源，成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的新起點(diǎn)。