構(gòu)建學(xué)做結(jié)合的活動課堂

孫海燕

小學(xué)科學(xué)是對學(xué)生進行科學(xué)普及和科學(xué)素養(yǎng)教育的重要載體。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，采用學(xué)和做相結(jié)合的活動課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識和不斷實踐探索，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)做相結(jié)合的活動課堂中去愉快地學(xué)習(xí)和主動去探究。

基于新課程理念要求，科學(xué)教學(xué)課堂必須把學(xué)和做結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)活動，以此作為設(shè)計教學(xué)的重要途徑和方式。這也是小學(xué)科學(xué)教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時代學(xué)做結(jié)合的科學(xué)教學(xué)模式，秉持“人本教學(xué)”理念，以學(xué)生為中心，開展知識教育和活動訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)，融合了現(xiàn)代教育新思路和新模式，從而為小學(xué)科學(xué)教學(xué)打開了一扇新窗。為改變小學(xué)科學(xué)教學(xué)以書本為中心的問題，教師要把活動作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，堅持學(xué)做結(jié)合的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)和做分離，學(xué)生缺乏動手能力

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題較多，特別是低年級教學(xué)存在問題更多，最突出的問題是缺少實踐活動，是知識學(xué)習(xí)和動手實踐相分離，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，只知道是什么，不知道為什么，更不知道做什么和如何做。

其一，教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，只要求學(xué)生學(xué)，不要求學(xué)生做，學(xué)做分離，缺少學(xué)習(xí)活動。單一的只學(xué)不做的教學(xué)形式，使學(xué)生只知道是什么，但不知道怎么做，也不會做，學(xué)做分離導(dǎo)致學(xué)生沒有科學(xué)實踐和動手能力。安逸的知識學(xué)習(xí)形式造成只學(xué)不做，教學(xué)推進速度過快，學(xué)生有許多問題無法得到解答，致使師生互動效果非常不好。久而久之，學(xué)生就不愿意思考，也不愿向教師請教，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量日漸低下。

其二，科學(xué)教學(xué)方式太過單一。往往是教師常常以“教”為主，傾向于一塊一塊地教給學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和感受能力。科學(xué)本來是一門以自我探究方式為主的學(xué)科，這樣做無疑是違背了科學(xué)教學(xué)的原則。

其三，教學(xué)環(huán)境太過壓抑、沉悶，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)活動只有“律”（管教）而沒有“動”（互動）。學(xué)生在緊張的課堂氣氛中處處受制，教師的管理作用要大于教學(xué)引導(dǎo)作用，慢慢地學(xué)生就會喪失科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以下袁老師講授《神奇的紙》一課的教學(xué)案例，是對上述存在問題的糾正。

課堂上，袁老師從觀察一張白紙的活動導(dǎo)入，讓學(xué)生說說白紙的特點和作用。然后通過創(chuàng)設(shè)“幫助大象過橋”的趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生探究如何改造一張白紙來提高紙的支撐力。緊接著，袁老師讓學(xué)生進行給一瓶熱水分別包上普通紙和瓦楞紙的體驗活動，使學(xué)生更加深刻地體會到瓦楞紙的彈性和隔熱能力。最后，袁老師還通過演示實驗如何把一張普通的紙改造成可以防水的紙傘。在充滿探究與樂趣的課堂中，學(xué)生了解了紙的神奇。

二、學(xué)做結(jié)合活動課堂構(gòu)建的意義

科學(xué)教學(xué)課堂不只是給學(xué)生講講故事、看看動畫、做做游戲，讓學(xué)生知道是什么，它要求教師在組織教學(xué)時，把學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)生的“做”結(jié)合起來。不僅要讓學(xué)生知道是什么和為什么，還要讓學(xué)生學(xué)會怎么做，用親身實踐去感受科學(xué)知識和科學(xué)道理。用學(xué)做結(jié)合讓學(xué)生體驗到解決問題的過程是充滿情趣的，“再探究”“再創(chuàng)造”的過程是快樂的，學(xué)習(xí)科學(xué)知識是很有意義和價值的活動。

科學(xué)技術(shù)是推動社會發(fā)展進步的第一生產(chǎn)力，具有利用自然、改造自然、造福民生的重要作用。小學(xué)生正處在認識世界的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)對于他們來說無疑是認識世界最好的方式?？偟膩碚f，情智課堂的構(gòu)建意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

科學(xué)教學(xué)課堂既是學(xué)習(xí)的課堂，也是實踐的活動。課堂以培養(yǎng)學(xué)生的情商和智商為主，對科學(xué)教育而言，情商即對科學(xué)本質(zhì)的理解，表現(xiàn)為尊重科學(xué)、信仰科學(xué)、熱愛科學(xué)，以科學(xué)精神指導(dǎo)自己探究奇妙的科學(xué)世界，不盲信盲從。智商即對科學(xué)知識的理解，表現(xiàn)為可以熟練運用科學(xué)知識解釋和解決生活問題。

學(xué)習(xí)科學(xué)知識是必要的，但科學(xué)實踐更為重要。我們不否認課堂是學(xué)習(xí)知識的主要場所，但新課程背景下的課堂更是學(xué)生參與社會實踐的場所，小學(xué)生中就有這樣一群孩子，他們天資很高，入學(xué)之前就已經(jīng)接觸過基礎(chǔ)的科學(xué)知識，具備了一定的科學(xué)素養(yǎng)，而構(gòu)建情智課堂就是為了在完善科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上挖掘其科學(xué)天賦、發(fā)展其科學(xué)特長，讓他們成長為不可多得的科學(xué)人才。

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以“科學(xué)知識教育”為主，存在“輕實踐，重理論”“輕思想，重技能”的現(xiàn)象。構(gòu)建情智課堂，就是為了平衡智育和德育，讓科學(xué)教育可以“兩條腿走路”，在豐富原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升教學(xué)品質(zhì)。

例如，在《太陽的位置和方向》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己觀察太陽升起和落下的位置和時間。然后，通過多媒體，讓學(xué)生明確太陽位置的變化;通過模擬實驗讓學(xué)生根據(jù)太陽的位置判別生活中的實際方向。最后，通過小組活動和室外判斷讓學(xué)生鞏固方法，學(xué)會實際應(yīng)用。通過這節(jié)課一系列的活動，學(xué)生能描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化，學(xué)會根據(jù)太陽在天空中的位置來辨識方向。

三、學(xué)做結(jié)合的課堂優(yōu)化設(shè)計

小學(xué)科學(xué)的學(xué)做結(jié)合的課堂，不僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂實踐和社會實踐?？茖W(xué)教學(xué)的學(xué)做結(jié)合，不僅是指教師利用教材向?qū)W生傳授科學(xué)知識和道理，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會實踐。要求學(xué)生不僅知道是什么，還要知道怎么做，怎樣才能做好，把知識學(xué)習(xí)和活動實踐結(jié)合起來。用教師教學(xué)的真情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的真情，以自己的智慧激發(fā)、發(fā)展學(xué)生的智慧，使學(xué)生的情智得到協(xié)同、全面的發(fā)展。以所教學(xué)的科學(xué)知識為載體，給予學(xué)生充分的探究機會，讓其充分經(jīng)歷知識的“再探究”“再創(chuàng)造”過程，并在教師科學(xué)、適時、適度的引導(dǎo)下獲得成功。在此過程中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度、科學(xué)思維、探究能力和創(chuàng)新意識，從而為學(xué)生的情智人生奠基。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計“學(xué)做結(jié)合”的課堂，是小學(xué)科學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)目標、增強學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的根本方式。新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師要立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，發(fā)揮科學(xué)知識教育和科學(xué)精神教育的作用，豐富學(xué)生的科學(xué)知識并引導(dǎo)其形成正確的科學(xué)學(xué)習(xí)觀。只有這樣，才能優(yōu)化教學(xué)方案，有效提升學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

（一）科學(xué)知識教育

科學(xué)知識教育即以學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主，在教學(xué)過程中，教師需以具體的科學(xué)實驗為主體滲透科學(xué)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識解決生活問題。此處以小學(xué)科學(xué)實驗“筷子的‘神力’”進行分析。

首先教師要還原實驗過程：將大米倒入塑料杯中，用手用力按壓，手不動，將筷子從指縫中穿過插入杯中，輕輕提起筷子的同時，大米和杯子也一塊兒被提起來了。此實驗過程由于非常簡單，可讓學(xué)生直接操作。當看到大米和杯子真的被提起來了，學(xué)生感到非常驚奇。然后，教師以多媒體設(shè)備說明大米被擠壓之后杯子內(nèi)外的壓力差，提出問題：“是不是由于杯子外部壓力的擠壓而讓大米和筷子、杯壁緊緊結(jié)合，從而提起筷子的同時也提起大米和杯子呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，可做對照實驗，即按壓和不按壓大米的情況下提起筷子觀察現(xiàn)象。通過實驗即可驗證結(jié)論，學(xué)生也由此深入學(xué)習(xí)了空氣壓力的知識。

（二）科學(xué)精神教育

科學(xué)精神教育即以學(xué)習(xí)科學(xué)精神為主，不同于科學(xué)知識教育，教師不必再讓學(xué)生做實驗，而是滲透國內(nèi)外著名科學(xué)家的成名故事，利用榜樣教育，從而滲透科學(xué)文化精神，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)準則，學(xué)會正確利用科學(xué)知識。

以著名物理學(xué)家居里夫人的故事為例。居里夫人對物理學(xué)的貢獻有目共睹，她是一位偉大的女科學(xué)家，而且表現(xiàn)出一位偉大科學(xué)家應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。當居里夫人得知錢三強要回國研制原子彈，她毫不吝惜地拿出放射源送給他，這份無私的精神體現(xiàn)了居里夫人的人性光輝。以故事形式將居里夫人的生平事跡娓娓道來，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還能以科學(xué)精神感染每一位學(xué)生，使他們認識到“科學(xué)無國界，大愛無國界”的道理。

（三）鼓勵學(xué)生參與科學(xué)實踐活動

在知道是什么的基礎(chǔ)上，學(xué)會怎么做怎樣才能做好，就必須把科學(xué)知識和實踐活動結(jié)合起來。例如，教學(xué)了果樹的生成原理和知識后，為了加深學(xué)生對果樹生成過程的理解，每年3月植樹節(jié)時，我們都帶領(lǐng)學(xué)生到果園參加植樹活動，讓學(xué)生親手種植果樹，讓他們在實踐中學(xué)會果樹的種植，在實踐中體會植物的生長過程，教育學(xué)生愛護果樹。

小學(xué)科學(xué)的教與學(xué)是一個很艱難的過程，是知識學(xué)習(xí)與社會實踐相統(tǒng)一的過程。我們要在課堂教學(xué)中結(jié)合社會實踐，把學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的做結(jié)合起來;我們要打造學(xué)做結(jié)合的科學(xué)課堂，引導(dǎo)和輔助學(xué)生把學(xué)習(xí)和親身實踐結(jié)合起來。只有這樣，才能構(gòu)建起“學(xué)做結(jié)合”的科學(xué)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的綜合科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當深入分析傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題，明確新課程背景下構(gòu)建“學(xué)做結(jié)合”課堂的意義，從科學(xué)知識教育以及科學(xué)實踐精神教育兩個方面進行全面的教學(xué)分析，既以智育提升學(xué)生的智商，又以德育提升學(xué)生的情商，情智合一，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓他們成為尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)、信仰科學(xué)的新時代青少年。