幼小銜接視角下的自然角科學(xué)探究

曹盛華

幼兒園的自然角，是為幼兒提供的一個(gè)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的活動場地。它為幼兒提供了長期觀察、動作操作、自我管理的機(jī)會，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力，養(yǎng)成愛勞動、愛觀察的好習(xí)慣。結(jié)合幼小銜接，旨在幫助幼兒學(xué)習(xí)細(xì)致觀察植物的本領(lǐng)，挖掘種植活動中的教育價(jià)值，使幼兒得到有益的發(fā)展。如何有效地利用好這份天然的資源，也是我們每位教師所思考并需要付諸實(shí)踐的問題。? ?

自然角也可以叫作種植區(qū)，已經(jīng)漸漸成為班級幾大區(qū)域設(shè)置中不可缺少的一部分。陳鶴琴先生一直主張讓幼兒走向自然，因?yàn)樗且槐尽盎畹摹睍?，可以讓孩子學(xué)到很多知識。因此，如何科學(xué)合理地利用自然角，規(guī)劃班級自然角，讓孩子結(jié)合班級年齡特點(diǎn)開展適宜的活動，并為幼小銜接工作打下基礎(chǔ)呢？

一、選擇適宜幼兒科學(xué)探究的自然角活動內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求讓幼兒“親近自然，喜歡探究，在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，自然角是不可或缺的，然而每個(gè)年齡段如何選擇適宜的自然角動植物，針對大班的幼小銜接工作，我們又應(yīng)該如何調(diào)整，這又值得思考。要從班本特點(diǎn)出發(fā)，首先，班本環(huán)境的不同，每個(gè)班級地處位置不同，相應(yīng)的種植環(huán)境也不同。其次，班級幼兒的興趣點(diǎn)與實(shí)際種植經(jīng)驗(yàn)等都是大不同，教師需在觀察與傾聽幼兒心聲的基礎(chǔ)上，用不同的方式去選擇合適的種植、養(yǎng)殖內(nèi)容。最后，就是結(jié)合幼小銜接工作，增加持續(xù)的觀察記錄，幫助幼兒學(xué)會規(guī)劃、觀察。以下是我們班級在進(jìn)行選擇內(nèi)容時(shí)一些原則經(jīng)驗(yàn)分享。

（一）以適合幼兒成長的環(huán)境為原則

每個(gè)班級地處環(huán)境不同、朝向不同，植物選擇需考慮班級環(huán)境。如現(xiàn)班級地處種植位置偏，太陽較少。因此在選擇上，尋找了“喜冷涼” 的土豆和大蒜。整個(gè)學(xué)期植物長勢非常好，可以讓幼兒更好地觀察植物的生長過程，從種植生長中感受到植物慢慢發(fā)芽生長帶來的成功喜悅，并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。同時(shí)，在動物選擇上，我們選擇了適宜生長的泥鰍、金魚等，幼兒熟悉且喜歡。這些動、植物都有利于幼兒長效觀察，并能將觀察經(jīng)驗(yàn)遷移至小學(xué)的自然科學(xué)活動中去。

（二）以班級器皿個(gè)性化為原則

每個(gè)班級都會根據(jù)班級幼兒的特色選擇一些特殊的器皿，同時(shí)家長也會與幼兒親子制作不同的器皿。如，我們班級很多幼兒帶來的水培器皿較小且聚攏，因此選擇了葉子較小的銅錢草種植。銅錢草易養(yǎng)活且美觀，透過部分透明的器皿，能看到銅錢草的生長狀態(tài)以及根須的發(fā)展，便于觀察。

（三）以符合季節(jié)性為原則

我們在選擇栽培植物時(shí)，還必須根據(jù)季節(jié)要求。如，我們地處蘇州，睡蓮是在3月下旬至4月上旬萌發(fā)，6月時(shí)節(jié)開花，因此根據(jù)幼兒的興趣，季節(jié)性地提供了睡蓮種子供幼兒觀察。又如，9月后山藥的發(fā)芽爬藤，極有特征且美觀，因此，在開學(xué)時(shí)，我們選擇了山藥。在動物的選擇上，比如春季小蝌蚪、秋季小螃蟹等，都可供幼兒觀察。幼兒園周邊豐富的自然科學(xué)，使幼兒對動植物的知識有進(jìn)一步的了解。

（四）以幼兒實(shí)際種植經(jīng)驗(yàn)為原則

每個(gè)班級幼兒都有不同的種植經(jīng)驗(yàn)。在我們班級的種子種植中，在小、中班時(shí)種植過較為常見的紅豆、綠豆、黃豆等種子，到了中班，選擇了不同但也較常見的種子種植，選取了三種可觀賞葉子形狀的種子：莜麥、黑豆、葵花子。幼兒在觀察種子生長發(fā)芽的同時(shí)，也能進(jìn)行比較，對比葉子的不同。在飼養(yǎng)小動物上，幼兒通過自己投票選擇，繼續(xù)飼養(yǎng)了之前就很喜歡的螞蟻，他們通過觀察螞蟻，帶來了與之前不一樣的體驗(yàn)以及能力提升。持續(xù)不斷的種植活動可以幫助幼兒堅(jiān)持觀察，對動植物的特征有更進(jìn)一步的了解，為小學(xué)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（五）以家園合作共創(chuàng)設(shè)理念為原則

家園共育也是幼兒活動中必不可少的環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要 》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谧匀唤腔顒又?，為進(jìn)一步保持家園互通，通過親子活動方式寓教于樂，讓自然科學(xué)知識體現(xiàn)在游戲中，同時(shí)為進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的聰明才智，提高幼兒動手實(shí)踐才能、反應(yīng)力和創(chuàng)新性，讓幼兒獲得全方位發(fā)展，我們自然角活動中也鼓勵(lì)幼兒與家長進(jìn)行親子互動，比如幼兒的親子小制作完成后，進(jìn)行布置與觀賞，豐富班級自然角。

二、適合幼小銜接的觀察記錄方法

《指南》指出，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察探究的過程與結(jié)果。因此，在自然角活動中，我們采用多種記錄方式，幫助幼兒豐富對自然角的動植物的認(rèn)識。通過記錄幫助幼兒豐富觀察事物的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)會分享自己的收獲，從而獲得自然科學(xué)知識與成功的體驗(yàn)。這是幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力與觀察能力，而發(fā)展兒童的能力才是幼小銜接的關(guān)鍵。

（一）插牌記錄法

《指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)又顯示出了階段性的特點(diǎn)。針對能力較弱的幼兒，我們繼續(xù)采用小班的記錄方式——插牌記錄。鼓勵(lì)每一位幼兒都能參與活動。

（二）繪圖記錄法

我們?yōu)槊拷M提供一本記錄本，每周一由當(dāng)日小組長進(jìn)行繪圖記錄，一日活動中的自由時(shí)間都可以去觀察自然角，并進(jìn)行觀察與記錄，還可以與同伴分享討論。一組的記錄本記錄著每一組觀察植物的生長狀態(tài)。

（三）線描記錄法

對于種子區(qū)域的單獨(dú)記錄表，因?yàn)榉N子生長的特殊性，時(shí)間短且發(fā)芽快，因此，針對種子區(qū)域的活動，我們采用了單獨(dú)的白板記錄，方便幼兒用筆描一描進(jìn)行記錄與觀察，并且可以及時(shí)擦掉更換。

（四）親子記錄法

結(jié)合之前的家園共同創(chuàng)設(shè)自然角，我們也鼓勵(lì)家園共同記錄發(fā)現(xiàn)，提高幼兒記錄能力，學(xué)習(xí)科學(xué)有效的自主記錄的方式，從而順利渡過幼小銜接。為此，我們開展了為期一個(gè)月的蠶寶寶飼養(yǎng)活動。讓每位幼兒領(lǐng)養(yǎng)幾條蠶寶寶，結(jié)合在幼兒園與家里的觀察，用不同形式的記錄方法，將自己觀察的蠶寶寶一生記錄下來。形式豐富，記錄詳細(xì)、形象。幼兒對蠶寶寶的一生有了更多生動的體驗(yàn)與觀察。在生命科學(xué)上，幼兒也有了新的收獲。

三、在種植、養(yǎng)殖活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力

《指南》指出，教師應(yīng)支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。為幼兒提供了充足的材料和合適的工具，再結(jié)合豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒有效進(jìn)行種植、養(yǎng)殖管理活動。我們充分改善為了幼小銜接而不必要的學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒從管理中提升自己的觀察自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力以及科學(xué)思考能力，真正做到能力的提升。

（一）觀察自然實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在自然科學(xué)中，有很多有意思的小實(shí)驗(yàn)。比如同樣的土豆，在不同的生存環(huán)境下，會有怎樣的生長潛力;如一顆種子發(fā)芽，會經(jīng)過幾個(gè)步驟。幼兒通過系列的自然角科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，對自然植物長期系統(tǒng)地觀察，能夠探尋到觀察對象的變化規(guī)律，從而增強(qiáng)幼兒觀察自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并將這些能力學(xué)以致用。

（二）提高科學(xué)思考能力

自然科學(xué)是有趣的。比如為什么同樣是紅薯，葉子卻不相同？為什么有的植物需要泥土，有的植物在空氣中也能發(fā)芽？為什么螞蟻能夠在泥土里鉆來鉆去？當(dāng)幼兒看到自然角中豐富的動植物時(shí)，會提出各種各樣的問題。而通過觀察這些動植物的發(fā)展，就能答疑解惑，幼兒就能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行推論。在這樣的過程中，幼兒的科學(xué)思考能力逐步提升。

（三）發(fā)展動手探究能力

動植物的管理，是一個(gè)考驗(yàn)幼兒耐心與細(xì)致的工作，并且由于這份工作是持續(xù)的，幼兒必須學(xué)會一些基本技能，才能在自然角真正地管理喂養(yǎng)小動物、照顧植物。因此，教師可以用多種方式，在幫助幼兒管理動植物的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自己動手，給幼兒提出每日管理、每周管理、每月管理不同的目標(biāo)。如幼兒每日給螞蟻喂糖果，而有些植物一周一次澆水即可。這樣，就能在管理活動中增強(qiáng)幼兒的動手探究能力。

自然角蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)，我們要利用好這份資源，使幼兒在進(jìn)一步參與、觀察與探索中，產(chǎn)生探索動植物的的興趣，讓幼兒在興趣與好奇心驅(qū)使下，積累下自然科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，收獲知識與能力。我們要引導(dǎo)幼兒愛思考、常記錄，在交流和展示中，主動學(xué)習(xí)，順利達(dá)到幼小銜接目的。因此，作為教師，一定要充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮出其具有的潛在價(jià)值。