讓學(xué)生展開思維的翅膀

趙君花

21世紀(jì)是信息科技高速發(fā)展的時(shí)代，各種先進(jìn)的信息技術(shù)在我們的日常生活中已經(jīng)非常普及，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懛浅＞薮?。隨著教育教學(xué)新理念的確立，信息技術(shù)在教育教學(xué)各個(gè)階段中的應(yīng)用勢(shì)在必行，尤其是在思維邏輯性明顯、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵深?yuàn)W，或者是離學(xué)生的日常生活有一定距離的學(xué)習(xí)過程中，信息科技的產(chǎn)物——多媒體技術(shù)，成為教學(xué)過程中有效的輔助手段。鑒于多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們著眼于其在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的重要意義，更從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，探討了多媒體應(yīng)用輔助學(xué)生思維拓展的具體策略。

一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了更為豐富立體的途徑。學(xué)習(xí)過程中的很多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說理解起來非常困難，以致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入牢固。在很多情況下，由于自身生活經(jīng)驗(yàn)的淺薄，學(xué)生對(duì)教材中所描述的景象無法通過想象產(chǎn)生具象的物體形象，在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)的代入感不強(qiáng)，很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情意識(shí)。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為知識(shí)的表達(dá)形式開辟的新的途徑，單純的文字?jǐn)⑹隹梢宰兂甚r活生動(dòng)的物體形象，教材中的插圖、問題，甚至故事情節(jié)，都能夠在多媒體的輔助下“躍然紙上”，讓知識(shí)的呈現(xiàn)形式更加多元化。

其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用降低了知識(shí)點(diǎn)的難度。學(xué)生成長過程中，很多學(xué)科的學(xué)習(xí)過程是困難重重的，每個(gè)階段的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)都有所不同，但是都需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“咀嚼消化”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身學(xué)識(shí)的一部分。有很多學(xué)科在學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中通過口頭的文字?jǐn)⑹龊臀淖职鍟?，根本無法將其真諦呈現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過生動(dòng)形象的知識(shí)解剖，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和規(guī)律性特征，將知識(shí)難點(diǎn)的難度降低，使學(xué)生在“剝洋蔥”式的多媒體呈現(xiàn)過程中，一點(diǎn)一點(diǎn)掌握知識(shí)的本質(zhì)，再難的知識(shí)點(diǎn)也能夠被“攻克”。

最后，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍更為輕松有趣。多媒體技術(shù)的特點(diǎn)就是物體形象的立體化和多元化，并且在信息技術(shù)的輔助下，多媒體設(shè)備與教材中的知識(shí)點(diǎn)能夠達(dá)到“完美無瑕”的鏈接。課堂教學(xué)本身與生俱來的枯燥，更從側(cè)面印證了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性。多媒體課堂上人物形象是立體的，知識(shí)內(nèi)涵是清晰明了的，師生互動(dòng)形式是多元化的，思維拓展的角度是全方位的，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是輕松有趣的。

二、多媒體技術(shù)輔助學(xué)生拓展思維

（一）立體背景下開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，讓教材中的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體設(shè)備的轉(zhuǎn)換，不再拘泥于傳統(tǒng)的文字和圖片形式，而是變得更有“溫度”、更鮮活生動(dòng)。同樣，在多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的不同的內(nèi)容，讓學(xué)生在立體生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中突破原有的學(xué)習(xí)視野范圍，從更為廣闊的角度來理解知識(shí)的內(nèi)涵，也讓學(xué)生在立體生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境營造中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多面性，以知識(shí)形式為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生更為濃烈的知識(shí)探究欲望。譬如，在“My week”的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營造出濃郁的“周末氛圍”，引導(dǎo)學(xué)生以回憶為主線，對(duì)自己一周的生活進(jìn)行回憶。教師還可以利用多媒體技術(shù)將教室打造成學(xué)生生活場景的立體重現(xiàn)，在濃郁氛圍的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，讓“一周的生活”像電影一樣變成一幀一幀的濃縮情節(jié)，讓學(xué)生不斷見識(shí)自身生活外的世界，開闊學(xué)習(xí)的視野范圍。

（二）知識(shí)解讀中改變學(xué)生認(rèn)知角度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的解讀無外乎字義和內(nèi)涵兩個(gè)角度，不僅單一固化，學(xué)生的理解程度也相對(duì)淺薄。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野范圍，更讓學(xué)生的認(rèn)知角度在知識(shí)點(diǎn)的不斷剖析中更加全面，為學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的充分掌握和認(rèn)識(shí)思維角度的不斷完善提供了更為有效的輔助，真正意義上踐行了“科技刷新認(rèn)知”。譬如，在“My favourite season”的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多晦澀的詞匯和新穎的語法知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)于“季節(jié)”的認(rèn)識(shí)程度是非常有限的，以致很多學(xué)生在對(duì)自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述時(shí)的詞匯是匱乏的、語法句式是固定單一的。教師在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，可以從不同于傳統(tǒng)認(rèn)知的角度出發(fā)對(duì)“季節(jié)”進(jìn)行別樣的展示和解讀，比如拋開冬天的白雪皚皚，利用多媒體設(shè)備展示哈爾濱冰雕的美輪美奐，讓學(xué)生見識(shí)到不一樣的冬天，在對(duì)“冬天”不同代表事物的解剖中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生固有認(rèn)知角度的改變，讓整個(gè)的知識(shí)形象和內(nèi)容變得更加豐滿。

（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的拓展

新時(shí)代教育理念下的課堂教學(xué)過程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式越來越受歡迎。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂互動(dòng)教學(xué)的形式也越來越豐富，學(xué)生在不斷創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)形式下，思維角度的開闊性也越來越大，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度隨之加深。譬如，在“What can you do？”的教學(xué)過程中，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的經(jīng)典句式適用情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)話交流。在同高度的思維下，學(xué)生在多媒體情境中思維角度上的差異，能讓參與交流的每一個(gè)學(xué)生在固有思維的基礎(chǔ)上都得到有效的拓寬。

三、結(jié)語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)大背景下，多媒體技術(shù)作為其衍生技術(shù)，在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生思維認(rèn)知高度的拓寬提供了更為豐富的載體，讓學(xué)生思維視野的拓寬和自身認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大在多媒體技術(shù)的輔助下“乘風(fēng)破浪”。