OBE工程教育模式下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

黃蘭英 李志敏

摘要本文在當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，以地方工科院校軟件工程專業(yè)為例，提出了基于“OBE成果導(dǎo)向”的工程類專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系等改革內(nèi)容；實(shí)踐證明，該改革模式在我校軟件專業(yè)應(yīng)用以來，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到了一定提升。

關(guān)鍵詞 軟件工程專業(yè) 工程教育 成果導(dǎo)向教育（OBE）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.014

Reform and Practice of Software Engineering Talents Training under OBE Engineering Education Mode

HUANG Lanying， LI Zhimin

（School of Computer and Information Science， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000）

AbstractUnderthe current background of educational transformation and development， this papertakes thesoftware engineering major of local engineering colleges as an example， and proposes the reform content of engineering professional education talent training plan and professional curriculum system based on "OBE achievement-oriented"； practice has proved that this reform model Since the application of software in our school， the quality of professional teaching has been comprehensively improved.

Keywordssoftware engineering major； engineering education； Outcome Oriented Education

0引言

OBE（Outcome-Based Education）成果導(dǎo)向教育是1981年由美國學(xué)者Spady提出，以驚人的速度獲得了廣泛重視，該教育模式以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的能力來組織開展整個教學(xué)活動，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系、教學(xué)設(shè)施和評價等。2016年中國成功加入《華盛頓協(xié)議》，《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國際互認(rèn)協(xié)議，按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)工程資格國際互認(rèn)具有重要意義，是高等教育發(fā)展的一個里程碑。

工程教育認(rèn)證的基本原則和理念是：以學(xué)生為中心、OBE（Outcome-BasedEducation）成果導(dǎo)向教育，持續(xù)改進(jìn)。目前我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式參照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差距：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，學(xué)生畢業(yè)要求需要進(jìn)一步明確。（2）教學(xué)體系和課程設(shè)置受限于傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系需要調(diào)整。（3）師資隊伍工程實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同育人深度不足。（4）持續(xù)改進(jìn)方面，缺少長效反饋機(jī)制，質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還需要進(jìn)一步完善。（5）工程教育認(rèn)證的軟、硬件條件需進(jìn)一步加強(qiáng)。

湖北工程學(xué)院計算機(jī)學(xué)院軟件專業(yè)，自創(chuàng)辦以來，始終堅持“3+1”人才培養(yǎng)模式，為了進(jìn)一步提高軟件工程應(yīng)用型人才的質(zhì)量培養(yǎng)，促進(jìn)工程教育認(rèn)證，2018年引入OBE教育理念，針對目前軟件工程專業(yè)存在的問題，提出基于OBE的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革模式，重構(gòu)了課程體系，對軟件工程人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了有益的探索，促進(jìn)計算機(jī)類專業(yè)發(fā)展希望有所借鑒。

1人才培養(yǎng)模式整體改革思路

湖北工程學(xué)院軟件工程人才培養(yǎng)改革基于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，以校企合作為平臺，以軟件產(chǎn)業(yè)需求實(shí)際為背景，重構(gòu)了基于OBE專業(yè)人才培養(yǎng)方案，所設(shè)的方案采用“以產(chǎn)出為導(dǎo)向、逆向設(shè)計、逐層分解”的方法，人才培養(yǎng)方案的整體改革設(shè)計方案如圖1所示。該方案引入OBE理念，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)模式；該設(shè)計方案框架中以需求為導(dǎo)向，按照2018年提出的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》分解專業(yè)所需的知識及技能技術(shù)，確立專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)如表1所示，該方案中在項(xiàng)目技術(shù)能力目標(biāo)采用項(xiàng)目驅(qū)動，在設(shè)計過程中融入競賽項(xiàng)目和科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力和工程思維素質(zhì)；以職業(yè)提升能力和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)為主線，在政治素養(yǎng)、工程專業(yè)素質(zhì)、工程專業(yè)知識能力、創(chuàng)新能力五個方面逐層遞進(jìn)；持續(xù)改進(jìn)，建立評價的機(jī)制和周期，評價結(jié)果必須用于改進(jìn)。

根據(jù)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》還給出了與其相對應(yīng)的12條畢業(yè)要求，如表2所示的軟件專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。畢業(yè)要求指標(biāo)的分解基于過程、產(chǎn)出與目標(biāo)這三個方面，軟件工程人才目標(biāo)定位為：具有愛國主義情懷、有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、具有軟件專業(yè)知識、基本技能、軟件工程實(shí)踐能力、良好的軟件工程素質(zhì)、團(tuán)隊合作精神，并具有終身學(xué)習(xí)和跨文化交流的綜合素養(yǎng)，能夠在IT企業(yè)、科研部門、教育單位等相關(guān)行業(yè)從事軟件領(lǐng)域工作，畢業(yè)5年左右能達(dá)到軟件工程師技術(shù)水平。

2以“OBE”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建課程體系

基于OBE的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了由“內(nèi)容導(dǎo)向”向“成果導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變，推動了工程教育改革，其中教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，課程設(shè)置要圍繞預(yù)期成果展開?；诠こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合軟件工程學(xué)生培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)（表1）和軟件工程專業(yè)畢業(yè)要求（表2），提出課程群體系如圖2所示。

該課程體系遵循OBE達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，保證學(xué)生的知識與能力的一體化發(fā)展，設(shè)計采用逆向。其中基礎(chǔ)課程群注重學(xué)生政治思想培養(yǎng)、工程知識和分析問題的能力培養(yǎng)；專業(yè)課程群側(cè)重軟件開發(fā)工具的使用和軟件專業(yè)開發(fā)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐課程群注重學(xué)生的研究問題能力、工程與社會能力、團(tuán)隊協(xié)作意識以及項(xiàng)目管理和溝通能力的培養(yǎng)；職業(yè)課程群注重職業(yè)提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及終生學(xué)習(xí)能力等。該體系以O(shè)BE為指導(dǎo)，通過逆向設(shè)計，對理論和實(shí)踐課程進(jìn)行融合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)（表1）和畢業(yè)要求（表2），將相近或內(nèi)容相關(guān)的課程進(jìn)行合并和精選教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加大選修課，降低必修課學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思維、軟件專業(yè)知識能力、項(xiàng)目管理能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力。

3以“OBE”為指導(dǎo)，人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

湖北工程計算機(jī)學(xué)院在2018年引入OBE教學(xué)理念，軟件工程專業(yè)在教學(xué)體系設(shè)計中引入OBE理念，以O(shè)BE指導(dǎo)，做了以下具體的實(shí)施和實(shí)踐：

構(gòu)建了兩個平臺：（1）以工程意識培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系平臺，該平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，該平臺為開放網(wǎng)絡(luò)平臺。（2）以文理學(xué)科交叉為依托的基礎(chǔ)課程平臺。

深入開展產(chǎn)學(xué)融合，優(yōu)化教學(xué)體系和課程體系。學(xué)院堅持“校企合作，產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式，目前與國內(nèi)多所軟件知名企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，教育部產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目達(dá)30項(xiàng)，繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)深度合作、深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，共建實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地，使教師和學(xué)生深度參與企業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

積極參與軟件競賽和科研項(xiàng)目活動，打通學(xué)科間壁壘，促進(jìn)知識的綜合運(yùn)用。通過大學(xué)生藍(lán)橋杯和信息技術(shù)大賽、軟件應(yīng)用創(chuàng)新大賽、大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，積極參與軟件競賽和科研項(xiàng)目活動，打通學(xué)科間壁壘，加強(qiáng)思政建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新思維能力等全面發(fā)展。

繼續(xù)重建了計算機(jī)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程體系、課程群建設(shè)、以及畢業(yè)論文管理平臺的建設(shè)等；其中“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程”2020年獲國家級一流課程，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)獲得國家一流專業(yè)。

在最近4年改革中，計算機(jī)學(xué)院軟件專業(yè)考研上線率達(dá)42.8%，考研錄取率達(dá)30.4%；軟件專業(yè)學(xué)生參加“藍(lán)橋杯”競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等均獲得國家級獎項(xiàng)，每年20%的同學(xué)分別通過了計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試網(wǎng)絡(luò)工程師（中級）、軟件設(shè)計師（中級）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師證書。軟件專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的“新工科”專業(yè)，同時與湖北工程學(xué)院向工科轉(zhuǎn)型方向一致。教學(xué)效果表明，以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)效果有了顯著提高，為達(dá)成本專業(yè)學(xué)生的工程教育畢業(yè)要求奠定了基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2018年湖北省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《新工科背景下軟件工程專業(yè)OBE人才培養(yǎng)模式探索與研究》2018GA044，2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)作育人項(xiàng)目《OBE工程教育模式下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐》201902184031

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