"活"課堂里"動"起來

楊揚

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，教師開始意識到過去死板的教學(xué)模式不能充分滿足學(xué)生的需要，為了優(yōu)化整個學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生們的體驗，應(yīng)該為課堂注入新的活力，用多樣的活動代替枯燥的學(xué)習(xí)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。本文將分享幾點小學(xué)英語課堂上組織教學(xué)活動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;課堂活動;教學(xué)策略

引言

英語是一門語言類學(xué)科，知識點具有理論性強的特征，而小學(xué)生的性格特征決定了他們無法適應(yīng)純理論性的學(xué)習(xí)，教師必須設(shè)法為他們創(chuàng)造與眾不同的新體驗。實踐證明，用活動的方式代替講解和板書，能夠起到加深學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多重作用，教師有必要圍繞多樣的活動設(shè)計方案展開深入研究。

1. 表演活動

學(xué)習(xí)語言不能完全依靠聽和看，表達和應(yīng)用尤其重要，敢于開口大膽說英語的學(xué)生，語言表達能力總能有更快的進步，而情境表演的活動可以為學(xué)生提供說英語的機會，還能夠創(chuàng)設(shè)出語境，讓學(xué)生感受到所學(xué)詞匯、短語在真實對話中的用法，這樣的表達形式也深受小學(xué)生喜愛。

在課堂上組織情境表演活動的可行性就在于課本中每一課的內(nèi)容都可以組建對話，并且教材中已經(jīng)呈現(xiàn)了一些示例性的對話。在表演過程中，不能允許學(xué)生照著課本讀，要讓他們自己編創(chuàng)對話內(nèi)容，鍛煉他們的語言組織能力和對詞匯的應(yīng)用能力。為了增加情境的逼真度和對話的氛圍，可以對教室進行裝點布置，也可以讓學(xué)生們自制一些道具。比如，在學(xué)習(xí)“Do you like pears？”時，教師要求學(xué)生圍繞詢問對方喜歡哪一種水果的話題編纂對話。將學(xué)生分成小組，各小組都提前準(zhǔn)備了道具，有的用橡皮泥捏成了各種各樣水果的形狀，有的用畫有水果的紙片代替實物，還有的從家里帶來了真正的水果。在對話中，學(xué)生運用本課學(xué)習(xí)的有關(guān)水果的單詞，根據(jù)自己的真實喜好，展開如下對話：“Do you like bananas Mike？”-“No， I like peach.[1]”有小組還結(jié)合之前在“Let’s eat.”中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加入了這樣的對話：“Can I have some strawberries？ ”-“Yes， here you are.”學(xué)生靈活編纂的對話鍛煉了他們綜合的語言表達能力，也在道具的加持下加深了對單詞的印象，整個過程愉快而高效。

2. 游戲活動

游戲活動作為小學(xué)生的基本娛樂活動，如果能夠在課堂上出現(xiàn)，將取得強烈反響。如今，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，體現(xiàn)教育的人性化，游戲開始越來越多的出現(xiàn)在課堂上，在實踐中成功調(diào)動起了學(xué)生最高的積極性，也令課堂變得充滿活力。在英語課上，游戲同樣可以作為教學(xué)活動之一，并且在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，游戲可以以不同的形式出現(xiàn)，教師可以靈活設(shè)計。

以詞匯教學(xué)為例，為了改變學(xué)生們背誦詞匯時一籌莫展的狀態(tài)，教師可以在課上和他們玩一玩“找朋友”的游戲。課前，教師用硬紙板制作頭飾，再將寫有重點單詞（如bread，egg，milk，juice等）的紙片和表示單詞意思的圖畫張貼在頭飾上。課上，讓學(xué)生們隨機選擇頭飾佩戴，頭戴“bread”頭飾的學(xué)生與貼有面包圖片的學(xué)生結(jié)成一對，頭戴“milk”頭飾的學(xué)生與貼有牛奶圖片的學(xué)生結(jié)成一對，依次類推。接著學(xué)生全部將頭飾摘下，打亂順序后重新選擇，需要根據(jù)自己所選的新頭飾找到新的“好朋友”，也就是快速匹配單詞和圖片[2]。這個過程檢驗的是學(xué)生對所有單詞的詞義的記憶，能夠給他們留下很深的印象，并且具有很強的趣味性，這樣的記單詞方式，學(xué)生一定喜歡。

3. 肢體活動

我們發(fā)現(xiàn)，低年級的小學(xué)生在計算數(shù)字時總會數(shù)手指，這種直觀、形象且有肢體活動參與的學(xué)習(xí)方式符合他們的思維特征。在學(xué)習(xí)英語的過程中也是一樣，如果能夠調(diào)動起學(xué)生的全部身心，能夠給他們留下更深刻的印象，對單詞記的更牢固。比如，在學(xué)習(xí)表示身體各部位的單詞時，教師可以邊教單詞邊做動作，讓學(xué)生也跟著一起動起來[3]。教師讀單詞“shoulder”，學(xué)生們立刻拍拍肩膀，教師讀單詞“arm”，學(xué)生立即舉起手臂，模仿大力士的動作。還可以跟著音樂和歌曲做一些連貫的動作，“Head shoulder knees and toes，knees and toes，knees and toes.”隨著歌曲，學(xué)生做出指頭、拍肩膀、摸膝蓋和腳的動作，對單詞的記憶也在這樣的動作中建立起來了。

4.結(jié)語

用活動讓小學(xué)英語課堂充滿活力，是學(xué)生在心理上的需要，也是提高教學(xué)效益的必要性舉措。突破沉悶，打造出創(chuàng)新、有趣的英語課是小學(xué)英語教師需要重點探究的課題。五花八門的活動方式有很多，就看我們能不能用心去設(shè)計和實踐。

參考文獻

[1]費鵬洲."活"課堂里"動"起來——小學(xué)英語課堂教學(xué)策略思考[J].啟迪與智慧：教育版（中），2016，000（007）：59-59.

[2]柏學(xué)洋."活"課堂里"動"起來——小學(xué)英語的活動教學(xué)策略思考[J].英語畫刊（高級版），2017，000（035）：30.

[3]毛義娟.讓學(xué)生"動"起來讓課堂"活"起來——淺談如何讓小學(xué)英語課堂活躍起來[J].教育，2016，000（004）：00046-00046.