融德育于美術(shù)教學(xué),讓課堂更精彩

陳燕妮

摘 ?要：新課改的全面實施對教育教學(xué)提出了更高的要求，這是社會發(fā)展的需要，同時也是時代發(fā)展對人才的要求。素質(zhì)教育理念下，作為基本素質(zhì)的體現(xiàn)內(nèi)容美術(shù)教學(xué)不應(yīng)只是對學(xué)生進行繪畫、欣賞和鑒賞的教學(xué)去提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，同時還應(yīng)深入挖掘美術(shù)中的德育元素，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中提高學(xué)生的德育素養(yǎng);利用多元化方式將德育教育滲透到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。本文就如何將德育裕如美術(shù)教學(xué)中進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂教學(xué);德育

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生德育教育備受重視，美育與德育教育的有效融合不僅可以促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時也豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分，文本從造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述以及綜合探索四個環(huán)節(jié)中，德育教育的有效滲透進行了分析，使美術(shù)課堂因德育的融入變得更加精彩。

一、在美術(shù)“造型、表現(xiàn)”教學(xué)中融入德育

美術(shù)是通過一定的藝術(shù)形式將材料進行加工處理，使其具備一定的美觀造型，這是美術(shù)的本質(zhì)，同時也是美術(shù)教學(xué)活動中的重要內(nèi)容。從目前美術(shù)教學(xué)效果來看，初中學(xué)生的美術(shù)作品很多缺乏靈性，而且出現(xiàn)千篇一律的情況。例如湘教版七年級“畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景”教學(xué)中，教師可以將德育融入造型表現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中，該課程的主題是家鄉(xiāng)的風(fēng)景，為了讓學(xué)生更好的了解自然風(fēng)景，教師可以引領(lǐng)學(xué)生走出教室進行感受。在室外活動中，教師讓學(xué)生閉眼用心去感受，并用語言去引導(dǎo)學(xué)生;“大家閉上眼睛深呼吸，用心去感受自然，同學(xué)們感受到我們家鄉(xiāng)風(fēng)景的美了嗎？”在鳥兒的叫聲中，早自然的微風(fēng)中，學(xué)生仿佛看到小鳥在樹枝上唱歌跳舞，仿佛看到微風(fēng)吹皺了水面，樹葉沙沙作響仿佛在跳舞......在學(xué)生繼續(xù)感受的過程中，教師將德育教育融入進來“這么美好的畫面，我們是不是需要保護我們家鄉(xiāng)的自然環(huán)境？”最后讓學(xué)生用畫筆，將自己感受到的風(fēng)景用繪畫的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)景是熟知的，他們在感受自然的同時會從不同的角度發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的美。每一位學(xué)生的感受不同，因此他們的作品也會有很大的不同，無論是從色彩還是從空間表現(xiàn)上，都會存在差異。而教師在其中德育的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)環(huán)境的愛護，對自然風(fēng)景的喜悅情感，教學(xué)效果也得到較好的提升。

二、在美術(shù)“設(shè)計應(yīng)用”教學(xué)中融入德育

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)。該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包含了設(shè)計學(xué)科的特征，同時也是以育人為目的的素質(zhì)教育，是初中美術(shù)中構(gòu)成因素，工藝的設(shè)計與制作與生活有密不可分的關(guān)系。教師可以將德育教育與該領(lǐng)域進行有效結(jié)合，進行滲透。比如七年級“燈飾的設(shè)計與制作”教學(xué)中，該內(nèi)容的教學(xué)主要是通過構(gòu)成手法的利用制作燈飾，將教學(xué)設(shè)計與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在對燈罩的制作與設(shè)計中，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，并使其在實踐的過程中提高美的感受。在德育融入的過程中，教師可以先利用信息技術(shù)將各種各樣的燈飾呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在腦海里有一個形象清晰的認(rèn)識，促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。其次教師做好與學(xué)生的互動，通過教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，了解手工制作與民間工藝的特點，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。最后以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行個性創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生利用帶來的廢紙、塑料管、礦泉水瓶等等，設(shè)計和制作創(chuàng)意燈飾，然后給學(xué)生以語言引導(dǎo);“大家發(fā)揮出廢舊品的再利用作用，創(chuàng)作更美的燈飾吧”。在制作燈飾的過程中，學(xué)生一個個美觀個性的燈飾制作出來，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“還覺得你們手中的廢紙、瓶子是廢棄物嗎？”在這里給學(xué)生滲透環(huán)保意識，倡導(dǎo)資源的回收在利用知識。使學(xué)生認(rèn)識到生活中的廢品也可能會變成有用的材料，通過將廢舊品的有效運用變成有個性的燈飾。學(xué)生會在這個過程中經(jīng)歷體驗，只有親身經(jīng)歷了才會有更改好的感悟，德育滲透取得的效果才會更有成效。

三、在美術(shù)“欣賞評述”教學(xué)中融入德育

欣賞評述是初中美術(shù)的重點內(nèi)容之一，欣賞是對美的體驗，評述是對美的判斷。每一位學(xué)生有著不同的審美觀，他們對待同一件作品會產(chǎn)生不用的感受和評價。初中階段的學(xué)生是形成世界觀和審美觀的成長階段，教師要尊重學(xué)生的這個特性，并促進他們更好的發(fā)展。比如七年級下冊“書法結(jié)構(gòu)之美”教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生“書法是我國的傳統(tǒng)文化，從甲骨文開始距今已有三千年的歷史。大家想不想看看歷史名家的書法？”然后利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)從甲骨文演變而的文字，以及各代名家作品。然后給做語言引導(dǎo)，我國的書法在世界上享受較高的地位，很多國家成立了研究中國書法的機構(gòu)，利用語言激發(fā)學(xué)生對中國文化的自豪。通過顏真卿的書法觀看，講述其在叛軍來臨時大義凜然的氣節(jié);通過黃道周書法的呈現(xiàn)，講述其在明朝北部時從容不迫的氣節(jié)等等。利用這些愛國實例，將愛國主義精神滲透到教學(xué)中去。

四、在美術(shù)“綜合探索”教學(xué)中融入德育

初中美術(shù)“綜合探索”領(lǐng)域是德育滲透的有效途徑，該領(lǐng)域是以提升學(xué)生探究合作的能力為目的。是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘?qū)W生潛力的板塊。例如七年級“讓圖表說話”的教學(xué)中，該課程是讓學(xué)生對圖標(biāo)的作用和功能有更清晰的認(rèn)識，并學(xué)習(xí)設(shè)計圖表的方式，通過對信息的掌握和處理，加深美的體驗。并通過與其他學(xué)科圖表的相互滲透，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生感受美術(shù)與生活之間的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如讓學(xué)生設(shè)計生物進化歷程圖，引導(dǎo)學(xué)生了解自然界的生物鏈規(guī)律，提高學(xué)生保護動物的意識;在制作食物消費狀況的表格中，通過各種信息的搜集，引導(dǎo)學(xué)生不能浪費的概念;在制作零花錢分配的圖標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約意識，將錢用在有用的地方;在制作交通工具發(fā)展的圖表中，引導(dǎo)學(xué)生低碳環(huán)保的概念，并感受社會與科技進步帶來的變化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感。通過各種圖表的欣賞和制作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受生活中圖表的強大功能，激發(fā)學(xué)生更強的探索欲望。

五、總結(jié)

德育教育的目的是為來培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，其未來健康和諧生活奠定基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，處處都有德育滲透的切入點，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用美術(shù)活動的多樣化抓住德育滲透的機會，讓學(xué)生在潛移默化中受其熏陶，提高審美能力。同時還需注意在滲透的過程中要有潤物無聲的效果，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式進行滲透，使課堂變得更加精彩。

參考文獻：

[1]張斌，崔建華. 初中藝體課程教學(xué)中的德育滲透探析[J]. 現(xiàn)代教育，2018（4）：32-34.

[2]王李萍. 拓展美術(shù)教學(xué)中育人功能的策略[J]. 江西教育，2018（15）：92.

（作者單位：惠州市惠東縣稔山第二中學(xué)，廣東 ? 惠州 ? 516000）