基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的元素化合物教學(xué)策略

李承虎

摘 ?要：化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生必備的品質(zhì)之一，在當(dāng)前的教育背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)貫穿于化學(xué)教學(xué)全過程;元素化合物知識是學(xué)習(xí)化學(xué)理論、構(gòu)建化學(xué)思維、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的載體，研究新高考評價體系中學(xué)科核心素養(yǎng)的元素化合物知識的教學(xué)要求，總結(jié)教學(xué)實踐中元素化合物的教學(xué)的策略是化學(xué)教師共同的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高考評價體系將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”的“四層”考查內(nèi)容，整合了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，將核心素養(yǎng)自然融入，元素化合物知識是學(xué)習(xí)化學(xué)理論、構(gòu)建化學(xué)思維的載體，學(xué)好了元素化合物知識能促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和提高學(xué)生解決問題的能力。筆者研究新高考評價體系中學(xué)科核心素養(yǎng)的元素化合物知識的教學(xué)要求，在多年化學(xué)教學(xué)實踐中探索元素及其化合物的教學(xué)策略。

一、元素化合物知識的教學(xué)需單元化

在進行元素化合物知識教學(xué)時，要進行單元教學(xué)設(shè)計。首先，金屬元素與非金屬元素的教學(xué)要求截然不同，設(shè)計單元化的教學(xué)設(shè)計，能更好的將知識進行類比于遷移，有利于學(xué)生對此塊內(nèi)容的理解。其次，對某一元素及其化合物的教學(xué)，要突出主體知識，形成鮮明的知識主線，整合教材，合理利用教材上的欄目，讓教學(xué)有整體的宏觀把控和細(xì)節(jié)落實層次遞進，構(gòu)建元素化合物學(xué)習(xí)的認(rèn)知模型。即對于某一元素而言，先從原子結(jié)構(gòu)出發(fā)，整體把握這一元素的性質(zhì)，再學(xué)習(xí)單質(zhì)及其重要化合物（氧化物、氫氧化物、含氧酸、鹽）的性質(zhì);然后，對于具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以從物質(zhì)類別和元素價態(tài)兩個不同的視角預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)并設(shè)計物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑。有效培養(yǎng)學(xué)生對元素化合物學(xué)習(xí)時的理解、遷移、整合能力。

二、運用化學(xué)概念圖和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建知識框架

化學(xué)的學(xué)習(xí)重在對概念的理解、運用以及遷移能力。概念圖能以直觀形象的方式表征知識，有效的呈現(xiàn)思維及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)，運用概念圖進行學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更好的組織自己所學(xué)的概念，較好的感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，提高學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)元素化合物前若先將物質(zhì)分類運用概念圖弄清楚，那么在今后的教學(xué)中就可以此體系進行教學(xué)，以及可以將每一種物質(zhì)之前的轉(zhuǎn)化關(guān)系用概念圖呈現(xiàn)，如鈉及其化合物的概念圖能讓學(xué)生將物質(zhì)之前的轉(zhuǎn)化關(guān)系理清楚。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種將思維形象化的方法。學(xué)完后此模塊后，運用思維導(dǎo)圖的形式把知識展示和串聯(lián)起來，能夠有效的幫助學(xué)生理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。例如：可以將硫以及化合物整個體系用思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成知識體系。

三、元素化合物的教學(xué)要以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該強化實驗和其它直觀教學(xué)手段。實驗教學(xué)可以深刻地揭示反應(yīng)規(guī)律，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手、收集信息、整合信息以及分析問題、解決問題的能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)和實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及探討問題的科學(xué)方法。因此，在元素化合物的教學(xué)中應(yīng)該多采用實驗探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟、感知實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識與微觀探究”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時化學(xué)實驗?zāi)茉鰪妼W(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，興趣是學(xué)好化學(xué)的內(nèi)驅(qū)動力。直觀性、真實性、趣味性 和生動性的化學(xué)實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的認(rèn)知水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、提高對知識的運用能力、分析和解決問題的能力、科學(xué)和探究能力和創(chuàng)新能力。

四、元素化合物的教學(xué)注重情境化教學(xué)

情境是高考評價體系中考察的載體。情景化教學(xué)需要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景情境化，同時教學(xué)需要盡可能緊密地聯(lián)系社會、聯(lián)系實際，將其更加問題化，還可以將其與化學(xué)史、文獻資料緊密結(jié)合。即多列舉化學(xué)在社會生活、環(huán)境、科技等各個領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和熱愛科學(xué)的情感。在平時的教學(xué)以及試卷的命制過程中要注重引入情境，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，落實新高考評價體系。通過開放性、探究性的情境的設(shè)計，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的考查和培養(yǎng)，有助于開發(fā)基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

五、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判新的思想和事實，并把他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進行聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情景中，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。有效的開展深度學(xué)習(xí)，需以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生。讓教室成為學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地，同時在教學(xué)過程中多開發(fā)有效的問題，即引發(fā)學(xué)生深入思考和感興趣的問題。同時教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)多學(xué)科交叉，有助于深度理解。比如在學(xué)習(xí)元素化合物的知識時，其計算題可以運用數(shù)學(xué)的算法來提升計算能力，從而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

六、元素化合物的教學(xué)在不同階段，應(yīng)采取不同的教學(xué)方式

元素化合物知識既是高中化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，也是化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論學(xué)習(xí)的載體。然而化學(xué)核心素養(yǎng)是進行化學(xué)知識的綜合應(yīng)用和學(xué)習(xí)，是掌握專業(yè)的化學(xué)知識的素質(zhì)。在編排體系上，新的人教版教科書是先學(xué)習(xí)的物質(zhì)及其變化，當(dāng)學(xué)生有了物質(zhì)的類別概念、有了離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)的鈉及其化合物、鐵及其化合物、氯及其化合物的知識，然后學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素周期律的知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)硫、氮及其化合物的知識奠定基礎(chǔ)。在選擇性必修模塊接著學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)及反應(yīng)原理，描述了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及為什么能發(fā)生此類反應(yīng)，為深層次的理解元素化合物的知識奠定了理論基礎(chǔ)。在知識載體上，新教材提倡知識問題化，問題情境化，將元素化合物的知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合，設(shè)置問題情境，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高考試題中，以情境為載體的命題層出不窮。因此，在不同階段應(yīng)該應(yīng)采取不同的教學(xué)方法學(xué)習(xí)此模塊內(nèi)容。

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[3]徐丹.江西師范大學(xué)附屬中學(xué) ?“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計——以《鋁的重要化合物—氫氧化鋁》為例”

（作者單位：湖南省石門縣第一中學(xué)，湖南 ?石門 ?415300）