基于“1+X證書”的《AutoCAD》“課證融合”教改研究

劉琳嬌 陳俊杰 趙輝

摘要：1+X證書制度是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重大創(chuàng)新，AutoCAD教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，為了滿足1+X證書制度考核需求，需要建立“課證融合”的發(fā)展觀念，堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)歷教育與綜合技術(shù)培訓(xùn)并重。通過職業(yè)考核結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要在理論知識教育傳授的過程中，融入職業(yè)教育內(nèi)容，嚴(yán)格按照證書標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)計(jì)劃，完成教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，規(guī)范系統(tǒng)化技術(shù)培訓(xùn)的主要流程。通過校企合作在校外建立培訓(xùn)基地，助力AutoCAD“課證融合”教學(xué)改革的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：1+X證書;AutoCAD教學(xué);課證融合;教改研究

在實(shí)踐教學(xué)過程中教師需要總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善現(xiàn)有的教育機(jī)制，針對當(dāng)前存在的各類教學(xué)問題，制定出科學(xué)合理的教學(xué)改革方案，AutoCAD教學(xué)為例，在課證融合教學(xué)改革基礎(chǔ)上，系統(tǒng)化的探索1+X證書制度的基本內(nèi)涵。判斷1+X證書制度與傳統(tǒng)職業(yè)資格證書之間的差異性，建立符合教學(xué)需求的課證融合職業(yè)能力評價(jià)體系。針對當(dāng)前高校學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)需求，在1+X證書制度的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科教育與社會培訓(xùn)雙導(dǎo)教學(xué)思路，結(jié)合國家提出的職業(yè)化教育改革標(biāo)準(zhǔn)，在各大高校推行1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目，建設(shè)學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級證書相融合的1+X證書制度。

一、基于“1+X證書”建立AutoCAD“課證融合”課程標(biāo)準(zhǔn)

在AutoCAD課證融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建立的過程中，首先需要確定1+X證書的考核內(nèi)容，收集有關(guān)新教學(xué)體系構(gòu)建的資源和材料，明確新課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，通過對豐富教學(xué)資源的整理與分析，制定出專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。課證融合主要指的是在當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，針對1+X證書的考核范圍進(jìn)行課程教學(xué)流程設(shè)置。《AutoCAD》教學(xué)作為功能性較強(qiáng)的實(shí)踐工具，在證書考核的過程中主要考查內(nèi)容有：軟件操作流程、圖形文件創(chuàng)設(shè)、繪制三視圖、繪制零件圖等內(nèi)容。在考核過程中通常將各種命令融合到圖形繪制的過程中，考查學(xué)生綜合操作技能的掌握情況，結(jié)合證書考核內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的主要考核內(nèi)容以及相關(guān)操作技能，融入到AutoCAD教學(xué)職業(yè)素質(zhì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。融合多種教學(xué)實(shí)踐方案，豐富學(xué)生的知識儲備，課證融合課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是AutoCAD教學(xué)體系創(chuàng)新的實(shí)踐核心，對后續(xù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)有著積極的引導(dǎo)作用，完善現(xiàn)有的AutoCAD教學(xué)結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行AutoCAD教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，需要明確劃分資格證書的類別和等級，在當(dāng)前職業(yè)教育改革的背景下，合理劃分實(shí)踐項(xiàng)目和教育模塊，梳理重難點(diǎn)知識內(nèi)容以及1+X證書制度重點(diǎn)考察的實(shí)踐技能。推動AutoCAD教學(xué)基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐探究等教學(xué)內(nèi)容的一體化發(fā)展，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定AutoCAD職業(yè)資格證書的主要考核內(nèi)容，并將證書考察方向作為課程教學(xué)內(nèi)容的選擇參考，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。結(jié)合繪圖技術(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐情況，分析AutoCAD專業(yè)教育的知識類型以及技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)難度。

二、基于“1+X證書”完善AutoCAD“課證融合”教學(xué)計(jì)劃

“課證融合”教學(xué)計(jì)劃的制定，需要結(jié)合基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理分配教學(xué)任務(wù)，首先需要確定課證融合背景下的基礎(chǔ)教學(xué)要求，對AutoCAD專業(yè)教學(xué)設(shè)置進(jìn)行合理規(guī)劃。采用不同的教學(xué)方法組合方式，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)整理論知識傳授與實(shí)踐教學(xué)之間的比重，針對具體考查內(nèi)容，分配不同知識點(diǎn)所占的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)計(jì)劃的制定需要選擇適合課證融合教學(xué)改革背景的實(shí)訓(xùn)教材，結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求，改變傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，具備優(yōu)秀的制圖能力，為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定有力基礎(chǔ)。AutoCAD作為工具軟件，在使用過程中代替了傳統(tǒng)的手工繪圖方式，能夠精準(zhǔn)的在機(jī)械制圖服務(wù)階段，繪制出零件設(shè)計(jì)圖。因此，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置階段，需要保證不同實(shí)踐任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，按照一定的繪圖思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將各種命令融合在制圖過程中。

例如：在“認(rèn)識《AutoCAD》”實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)置多個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先需要正確的認(rèn)識AutoCAD教學(xué)軟件，學(xué)會軟件啟動與退出的方法，通過新建文件、命令調(diào)用等方式，創(chuàng)建簡單的二維圖形文件。在這一過程中掌握命令的執(zhí)行方式，學(xué)會打開、關(guān)閉、保存文件的操作流程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會使用“幫助”系統(tǒng)，將其作為圖形繪制的輔助助手，在實(shí)踐過程中要求學(xué)生自主上機(jī)操作，總結(jié)適合自己的制圖思路。利用多媒體教學(xué)工具直觀的演示《AutoCAD》軟件的基本操作流程和文件管理方法，根據(jù)專業(yè)的不同，學(xué)校需要結(jié)合各專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)需求，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的一線技能型人才，調(diào)整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。通過課程設(shè)置安排教學(xué)實(shí)踐流程，提高學(xué)生的參與積極性，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)完成教學(xué)考評工作，將職業(yè)證書的考核結(jié)果作為最后一道教學(xué)成果檢驗(yàn)工序。

三、基于“1+X證書”打造“課證融合”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量水平的高低會直接影響到課證融合教學(xué)改革成果，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段具備優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力，能夠結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)流程調(diào)整。在當(dāng)前課證融合的發(fā)展背景下，加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)體系的組織與完善，積極參加到課程建設(shè)工作中，明確課證融合的未來發(fā)展方向，根據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校的專業(yè)特色構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)。建立層級培訓(xùn)體系挖掘各類培訓(xùn)資源，要求教師積極參與到崗位實(shí)訓(xùn)，將技能比賽作為教師專業(yè)技能考核的重要途徑。教師在培訓(xùn)階段加強(qiáng)對1+X證書制度內(nèi)容與基本理念的學(xué)習(xí)，分析職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核要求，制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。課證融合骨干教師培養(yǎng)主要內(nèi)容有：考核評價(jià)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、技能培訓(xùn)能力，考取1+X證書考評員資格的教師，通常被評選為課證融合的骨干教師，學(xué)校與合作企業(yè)共同選拔出兼任教師，將其融入到師資團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)以專業(yè)技能教學(xué)為重心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案制定。

總結(jié)

在“1+X證書”的基礎(chǔ)上研究《AutoCAD》“課證融合”教改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)技能證書的考核，充分發(fā)揮出兩種證書體系之間相互融合的教育價(jià)值，明確“課證融合”的教學(xué)改革方向。隨著“課證融合”教學(xué)實(shí)踐工作的不斷發(fā)展，將融合重心放置在傳統(tǒng)教學(xué)流程的改革創(chuàng)新中，全面優(yōu)化高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量?！罢n證融合”教學(xué)體系的構(gòu)建是落實(shí)1+X證書的基礎(chǔ)保障，在AutoCAD教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展，全面提高學(xué)生的實(shí)踐自主性，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的根本需求。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉琳嬌，性別：女，1983年5月出生，籍貫：廣西桂林，學(xué)歷：本科 職稱：副教授，研究方向：車輛。

陳俊杰，性別：女，1989年8月出生，籍貫：山西大同，學(xué)歷：碩士研究生 職稱：講師，研究方向：載運(yùn)工具運(yùn)用工程。

趙輝，性別：女，1972年7月出生，籍貫：河北唐山，學(xué)歷：碩士研究生 職稱：副教授，研究方向：車輛。