充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作用

康永玲

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的教學(xué)方式之一，通過設(shè)置問題的方式，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。本文主要就問題導(dǎo)學(xué)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用加以分析。

數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯性，若想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就必須培養(yǎng)其獨立思考的能力以及數(shù)學(xué)思維。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式能夠快速幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的作用至關(guān)重要。

一、開展問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個恰到好處的問題，能夠很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的目光，從而幫助教師快速實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須重視授課之前的問題設(shè)計，確保設(shè)計的問題能夠快速激起學(xué)生的求知欲。在設(shè)置相關(guān)問題之前，教師要分析現(xiàn)有教學(xué)狀況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的實際問題。與此同時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的因素，選擇合適的問題，確保所設(shè)置的問題難易適中，符合學(xué)生現(xiàn)有的水準(zhǔn)。只有將這樣的問題應(yīng)用在教學(xué)中，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探討，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師就可以提前對課堂上的問題加以設(shè)計，并通過課上提問，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時鍛煉其自主思考能力。比如教師可以問：“你們知道為什么我們開的小汽車、騎的自行車等的車輪都是圓形的嗎？如果把車輪換成三角形或者正方形，車子還能跑得快嗎？”學(xué)生紛紛表示：“如果換成了其他形狀，車速肯定會降低?！敝笪矣謫枺骸澳悄銈冎恢罏槭裁窜囕啿捎脠A形才能跑得快呢？”這樣的問題是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，也是學(xué)生非常熟悉的，可是當(dāng)老師提問時他們卻不能馬上回答出正確的答案，這就快速激發(fā)了其求知欲，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，就能夠讓學(xué)生快速參與學(xué)習(xí)之中，聚精會神地掌握數(shù)學(xué)知識所在，實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、把握提問時機，鼓勵學(xué)生自主思考

在開展問題教學(xué)的過程中，問題提出的時機至關(guān)重要，選擇正確的時機提問，不但能夠快速引起學(xué)生自主思考，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，達到事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的表情能夠直接反映出他們的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要能夠正確地把握提問時機，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}提問，能夠起到有效的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”知識時，為了提升學(xué)生的參與熱情，教師可以組織學(xué)生開展平行四邊形的手工制作，讓學(xué)生了解平行四邊形的組合及其面積計算方式。在操作過程中，教師就可以正確把握時機，設(shè)置并提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考和分析。

三、重視問題反饋，幫助學(xué)生答疑解惑

加強課堂互動是實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的重要內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生解答問題。比如教師可以設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動將自己不了解的問題加以反饋。對學(xué)生提出的問題，不管其質(zhì)量如何，教師都應(yīng)給予肯定，這樣可以提高學(xué)生的提問積極性。對學(xué)生的提問，教師可以直接回答，也可以要求學(xué)生以小組的形式討論，通過合作共同解決問題。比如在教學(xué)“平行四邊形面積”時，教師可以讓學(xué)生手工制作平行四邊形，并讓學(xué)生思考：“你可以怎樣裁剪讓平行四邊形變成長方形呢？”之后，通過相互合作和交流，有些學(xué)生快速地將平行四邊形變成了長方形，但是也有部分學(xué)生無法實現(xiàn)圖形的轉(zhuǎn)換，在總結(jié)“為什么”的過程中遇到了思維障礙。教師就可以利用這一時機，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們發(fā)現(xiàn)在圖形變化之前和圖形變化之后有哪些量發(fā)生了變化，有哪些量沒有變化呢？我們在計算平行四邊形的面積時，能不能通過長方形的面積公式進行計算呢？”這樣簡單的提問，就能夠讓學(xué)生馬上明白平行四邊形與長方形面積之間的關(guān)系，有效的課堂提問幫助學(xué)生突破了思維障礙，讓學(xué)生主動探索出數(shù)學(xué)知識的相關(guān)概念。