基于深度學(xué)習(xí)的概念教學(xué)

郝慧芳

小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是后續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠初步了解數(shù)學(xué)的起點(diǎn)與構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系的起步框架，小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與掌握，會(huì)對其未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略建議。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性發(fā)掘，以發(fā)掘數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)與數(shù)學(xué)思維為追求方向，從而幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知模式，使其了解數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、建立以及運(yùn)用形式，讓其獲得清晰的概念，對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一、概念教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生興趣不高

概念教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。小學(xué)生對于高深知識的理解能力不足，只有對概念有了充分的了解與認(rèn)知，才能進(jìn)一步地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和解決。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教學(xué)方式也較為單一，過程通常為教師簡單講解概念知識，隨后讓學(xué)生自行理解含義。整個(gè)教學(xué)比重大量地傾向于教師的單方面?zhèn)魇?，師生缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ǎ焕趯W(xué)生深入發(fā)展思維，限制了學(xué)生的自主思考能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)效果。

（二）概念教學(xué)創(chuàng)新方式不足

深度學(xué)習(xí)理念對于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著非常關(guān)鍵的作用。然而在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對于概念教學(xué)的方式方法創(chuàng)新缺乏認(rèn)知，不知道如何將這些方式深入應(yīng)用到概念教學(xué)中，導(dǎo)致課堂上概念教學(xué)創(chuàng)新能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

二、深度學(xué)習(xí)模式下的概念教學(xué)策略分析

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知教學(xué)

小學(xué)生經(jīng)過了幼兒時(shí)期的教育過程，已經(jīng)擁有了一定程度的學(xué)習(xí)能力與知識理解能力，對不同圖式與概念擁有了理解與辨別能力，但由于年齡與學(xué)習(xí)能力的限制，其盡管能夠?qū)?shù)學(xué)概念有初步理解，卻非常有限。所以這一學(xué)習(xí)階段十分重要，需要教師對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)教學(xué)，幫助其理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識，為其后期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)與框架。教學(xué)中，要讓學(xué)生不僅僅局限于對知識表層的理解，還要對概念有清晰的認(rèn)知。例如在進(jìn)行小學(xué)幾何教學(xué)中，教師要針對圖形特點(diǎn)進(jìn)行拆分教學(xué)，并歸納其特點(diǎn)，進(jìn)行精細(xì)化講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對圖形概念的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐

教師在闡述數(shù)學(xué)概念的過程中，往往會(huì)借助一些數(shù)學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，如數(shù)形結(jié)合知識等，其根本目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念知識。在教學(xué)中，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實(shí)踐作用，以小學(xué)生能夠理解的方式，對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解。例如在教學(xué)圖形面積中，可以利用小歐拉智改羊圈的經(jīng)典例子進(jìn)行講解，通過具體實(shí)踐事例幫助學(xué)生理解理論知識，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)不同圖形面積之間的關(guān)系。并且，教師可以從實(shí)際生活中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從生活小事中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)概念思維。當(dāng)課本上原本晦澀難懂的理論知識變?yōu)榻處熆谥械纳顚?shí)踐案例，這種形式能夠更好地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念知識進(jìn)行吸收。

（三）提高學(xué)生數(shù)學(xué)概念理論閱讀

在深度學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)思維狀況十分關(guān)鍵，這決定了學(xué)生能否理解教師的知識傳授，并實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)消化。所以，教師需對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，幫助其滲透理解其中的復(fù)雜環(huán)節(jié)。但在實(shí)際中，往往因?yàn)閷W(xué)生的理解能力問題而難以進(jìn)行，這要求教師應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念理論閱讀，幫助其養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣并厘清知識框架，使其更快地理解數(shù)學(xué)的知識概念，并體會(huì)到數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣。

（四）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)規(guī)劃方向

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)，還要提醒自身完成綜合業(yè)務(wù)能力的提升。社會(huì)要求教師不僅為學(xué)生傳授理論知識，還要作為學(xué)生的引導(dǎo)者與解惑者。然而部分教師往往在教學(xué)中沒能充分發(fā)揮自身的重要作用，使教學(xué)規(guī)劃流于表面，導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量不佳。為避免這一情況發(fā)生，教師應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)責(zé)任感意識，保障教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，使數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升。

（五）進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)課堂活性

教學(xué)中，枯燥的理論知識往往使學(xué)生望而生畏，難以理解。為了避免這一問題的發(fā)生，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，采用情境式教學(xué)手段，降低學(xué)生理解難度。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，教師可以設(shè)立分蘋果的生活場景，首先把4個(gè)蘋果分給2個(gè)人，每個(gè)人分到2個(gè)蘋果;其次把2個(gè)蘋果分給2個(gè)人，每個(gè)人分到1個(gè)蘋果;最后把1個(gè)蘋果分給2個(gè)人，每個(gè)人分到半個(gè)蘋果。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，用怎樣的形式表示這半個(gè)蘋果，并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)而引出分?jǐn)?shù)的概念。教師可以充分利用這種情境化的講授方式傳遞數(shù)學(xué)概念，從而提升課堂活性，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重要，其不僅可提高學(xué)生對課本知識的理解能力，更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)思維與自主思考能力的培養(yǎng)。因此，為解決教學(xué)工作中存在的問題，教師應(yīng)積極在概念認(rèn)識、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)規(guī)劃以及情境化教學(xué)等方面加以改進(jìn)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。