簡(jiǎn)析探究式教學(xué)法

張榮

課標(biāo)要求老師選擇探究式教學(xué)法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與探究過程;要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，給予其探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中思考，通過合作探究，形成科學(xué)意識(shí)，掌握方法收集信息，具備知識(shí)獲取技能。為了完成課標(biāo)要求，本文重點(diǎn)論述小學(xué)科學(xué)課堂上探究式教學(xué)的應(yīng)用策略。

顧名思義，探究式教學(xué)指由老師指導(dǎo)，讓學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，要求其利用學(xué)習(xí)、生活等方面的經(jīng)驗(yàn)，置身于科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，探究發(fā)現(xiàn)問題，和他人共同展開實(shí)驗(yàn)操作，解釋問題，交流探究結(jié)果。運(yùn)用此教法對(duì)學(xué)生交流能力、知識(shí)建構(gòu)、語言交流、發(fā)散思維、實(shí)踐技能的培養(yǎng)都極其有利，還有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，有利于科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、分析課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)

在科學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的指導(dǎo)。為了踐行課標(biāo)要求，應(yīng)用探究式教學(xué)，需要老師制定出與學(xué)生認(rèn)知、能力發(fā)展相契合的教學(xué)目標(biāo)。

比如，《植物的生長(zhǎng)和變化》這節(jié)課屬生命領(lǐng)域的科學(xué)內(nèi)容，在授課過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展情況，了解其需求，來制定目標(biāo)，提高其科學(xué)素養(yǎng)。具體目標(biāo)如下：第一，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，在探究式教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)其好奇心，使其能夠?qū)茖W(xué)現(xiàn)象的發(fā)生條件、產(chǎn)生原因等產(chǎn)生興趣;第二，形成實(shí)事求是的態(tài)度，科學(xué)探究需將事實(shí)作為依據(jù)，在老師引領(lǐng)之下，使學(xué)生通過探究，形成批判思維，按照探究的事實(shí)，逐漸調(diào)整觀點(diǎn);第三，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，嘗試?yán)酶黝惒牧匣蛘叨喾N方法完成探究過程，感受學(xué)習(xí)樂趣;第四，形成合作意識(shí)，在探究過程能夠與他人分工協(xié)作，分享學(xué)習(xí)心得;第五，掌握探究流程，能通過提問、假設(shè)、計(jì)劃、收集、處理等流程，完成任務(wù)，得出結(jié)論;第六，掌握科學(xué)和人類生活以及社會(huì)發(fā)展存在的緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)生命科學(xué)有正確認(rèn)識(shí)，形成熱愛自然的積極情感。

二、立足實(shí)際，制訂教學(xué)計(jì)劃

因?yàn)榭茖W(xué)教材的編寫具備邏輯性特點(diǎn)，且系統(tǒng)化特征明顯，這樣才有助于學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生完整的認(rèn)知。然而，在實(shí)際教學(xué)階段，如果嚴(yán)格按照教材的編寫順序，可能在講解過程中會(huì)存在困難。這在講解生命科學(xué)內(nèi)容的時(shí)候體現(xiàn)得尤為明顯。探究活動(dòng)消耗時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，部分活動(dòng)時(shí)間跨度大，需要根據(jù)季節(jié)變化合理調(diào)整，此時(shí)，就需要老師考慮各種客觀因素的影響，適時(shí)調(diào)整，使教學(xué)計(jì)劃更契合實(shí)際。

“植物的生長(zhǎng)和變化”這部分內(nèi)容，是依托鳳仙花生長(zhǎng)周期順序展開教學(xué)的。此類植物生長(zhǎng)周期約為90天，課時(shí)內(nèi)容有7個(gè)部分，若使用探究式教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)于植物生長(zhǎng)整個(gè)過程進(jìn)行探究。所以，老師可以按照植物實(shí)際生長(zhǎng)情況，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容合理安排，適當(dāng)將教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，制訂出更為合理的計(jì)劃。

第1節(jié)課重點(diǎn)講授“植物生長(zhǎng)”概念，借助圖文信息完成概念呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物種子外形全面觀察，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)加以推測(cè)，落實(shí)種植前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。第2節(jié)課主要講解植物種植，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，要求學(xué)生在透明的杯子當(dāng)中播種，完成觀察記錄填寫。第3節(jié)課為“我們先看到根”內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)種子萌發(fā)環(huán)節(jié)中根部的生長(zhǎng)與變化展開交流，分析根的作用。第4節(jié)課主要內(nèi)容是“種子成長(zhǎng)為幼苗”，可以組織交流和觀察活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)“鳳仙花生長(zhǎng)初期幼苗變化情況”觀察記錄。在學(xué)生的交流過程中，注意其表現(xiàn)，糾正學(xué)生探究環(huán)節(jié)存在的問題。第5節(jié)課主要內(nèi)容是“莖越長(zhǎng)越高”，要求學(xué)生整理觀察記錄，繪制植物生長(zhǎng)高度變化圖，發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于莖的作用進(jìn)行探究。第6節(jié)課內(nèi)容是“開花結(jié)果”，要求學(xué)生整理觀察記錄，對(duì)于花朵變成果實(shí)的過程展開研究，并對(duì)鳳仙花果實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察。第7節(jié)課是“我們的大豐收”，學(xué)生收獲種子并且了解植物生長(zhǎng)和變化的過程。

三、把握學(xué)情，指導(dǎo)探究過程

（一）提出探究問題

探究式教學(xué)的應(yīng)用可以在情境當(dāng)中提問，選擇生活事物和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)之處，提出探究問題，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置探究問題。

比如，對(duì)《植物新生命開始》一課的教學(xué)，要求學(xué)生觀察植物種子，了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生疑問。學(xué)生用放大鏡進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)植物種子不同，其顏色、大小以及形狀也不同，之后腦海中產(chǎn)生疑問：“種子內(nèi)部有什么區(qū)別？”并根據(jù)問題猜想。

講授“我們先看到根”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生種下種子以后，長(zhǎng)出了根、莖、葉，老師可組織其交流，共同分享自己觀察到的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象，對(duì)比探究實(shí)驗(yàn)之前的自身認(rèn)知，深入思考：“為什么種子會(huì)先長(zhǎng)根，后長(zhǎng)莖和葉？”為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。可見，老師需要掌握探究問題的提出方法，可以由學(xué)生自主提出，也可以在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生說出。

（二）做出合理假設(shè)

在探究式教學(xué)階段，假設(shè)并非憑空捏造，而是根據(jù)具體現(xiàn)象合理推測(cè)。學(xué)生利用透明杯種下種子以后，待種子發(fā)芽應(yīng)該將其移入花盆中。移栽階段，植物的根處于土壤之內(nèi)，取出較為困難。根據(jù)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生思考，推測(cè)“植物根可固定土壤”。部分學(xué)生可能提出非合理性假設(shè)，老師切勿立即否定學(xué)生，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探究過程，驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)?，鼓?lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。這樣才能使其以高漲的熱情參與探究活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為小學(xué)生參與探究過程的引領(lǐng)，因此，制訂計(jì)劃為探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如，在探究“根的作用”實(shí)驗(yàn)之前，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生可將探究實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用方法說出，經(jīng)小組討論后，梳理探究思路。在學(xué)生討論階段，老師提出問題：“如何確認(rèn)水被植物吸收？”“如何證明水分變少了？”指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的討論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性加以分析。根據(jù)學(xué)生討論情況，老師適當(dāng)做出補(bǔ)充，保持科學(xué)課堂的活躍氛圍。待實(shí)驗(yàn)思路確認(rèn)以后，學(xué)生可以將其整理成書面的形式，制作方案卡，其中包括需明確探究的問題、假設(shè)的內(nèi)容、需要的材料、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象以及結(jié)論等相關(guān)內(nèi)容。

（四）收集活動(dòng)證據(jù)

證據(jù)收集階段，部分學(xué)生可能不了解收集方法，此時(shí)需要老師指導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合探究主題進(jìn)行收集。比如，“植物生長(zhǎng)變化”內(nèi)容探究階段，種子萌發(fā)階段，根系長(zhǎng)速較快，需要學(xué)生每天對(duì)根系長(zhǎng)度進(jìn)行記錄。植株高度長(zhǎng)速慢，一周記錄一次即可。需要注意，記錄植物發(fā)芽、開花等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。記錄形式不唯一，可利用統(tǒng)計(jì)表、觀察日記、拍照、畫圖等多種方式進(jìn)行。

（五）處理實(shí)驗(yàn)信息

實(shí)驗(yàn)信息處理，要求學(xué)生能夠利用圖表方式處理原始材料。比如，“莖越長(zhǎng)越高”數(shù)據(jù)內(nèi)容的處理，要求學(xué)生摘取鳳仙花生長(zhǎng)記錄，圈出和莖生長(zhǎng)相關(guān)的描述，細(xì)致區(qū)分，選擇一組數(shù)據(jù)，對(duì)于莖生長(zhǎng)趨勢(shì)進(jìn)行區(qū)分，利用表格呈現(xiàn)莖的顏色、硬度和高度信息。同時(shí)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可利用關(guān)鍵詞描述表格，做到一目了然地呈現(xiàn)信息。

（六）總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

探究式教學(xué)，學(xué)生在總結(jié)結(jié)論期間可能存在問題。此時(shí)，需要老師透過表象，引領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)結(jié)論。比如，在“根的作用”探究階段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，試管內(nèi)水液面降低，但這并非實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此時(shí)可在老師的引領(lǐng)下，思考：“油存在水面上，試管口處于密封狀態(tài)，所以水分不會(huì)向空氣當(dāng)中蒸發(fā)，那么水會(huì)去哪兒呢？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，經(jīng)過思考，總結(jié)出“水被植物根所吸收”，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：“植物根系能夠吸收水分?！?/p>

總之，在科學(xué)課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，解讀課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)。在學(xué)生探究階段，給予其指導(dǎo)，讓探究過程順利完成，輔助學(xué)生完成科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，形成科學(xué)探究態(tài)度，提高其人文素養(yǎng)，讓素質(zhì)教育能夠有效落實(shí)。