項目化教學在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應用研究

杜燕 宋昊

摘要：項目化教學作為學生和老師共同實施一個完整項目工作而開展的教學活動，教學活動的推進需要以學生為主體，教師主要發(fā)揮著引導教學和解答疑難的作用。在傳統(tǒng)的教學過程中，道路與橋梁工程專業(yè)在專業(yè)課程的設置上相互比較獨立，理論教學和實踐教學之間的關聯(lián)性較差。道路與橋梁工程專業(yè)實踐性較強，采用項目化教學的方式，可以提高學生對于專業(yè)知識的深入理解。鑒于此，本文就項目化教學在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應用展開探討，以期為相關工作起到參考作用。

關鍵詞：項目化學習;小學數(shù)學;具體應用

1.項目化教學改革的必要性

1.1常規(guī)教學的缺點

在常規(guī)教學形式下，教師是整個教學過程中的核心，傳授課本知識作為主要任務，片面地認為教學過程是一種特殊的認識過程，導致學生失去自主意識以及主觀積極作用。另外，學生對書本內容缺少興趣，厭煩抽象難懂的知識點。此外，學生往往不注重知識的累積和知識點的掌握，導致學習完全處于機械狀態(tài)，被動接受教學。該教學模式無法使學生形成自主意識，難以發(fā)揮創(chuàng)新思維，同時也無法滿足企業(yè)對于專業(yè)人才的需求。道路橋梁作為建筑工程類專業(yè)中實踐性較強的課程，其涉及各類建筑工程，根據(jù)工程建設的內容，探究工程項目管理的規(guī)律，制定出管理組織方案。學生學習該課程，可以全面掌握項目進度編制能力、項目組織規(guī)劃能力、施工現(xiàn)場管理能力等[1]。常規(guī)教學模式，包括理論與實訓兩個模塊，教學目標設置不合理，內容過于抽象，并且教學環(huán)節(jié)單一、考核模式片面化。

1.2項目化教學的優(yōu)勢

該項課程屬于高校建筑工程專業(yè)的主要課程，其中涉及工程項目組織設計內容，理論知識多樣化，具有較強的實踐性、應用性，項目化教學模式有利于提升教師教學效率，提高學生的注意力，強化學生的實踐能力，從而滿足了建筑行業(yè)市場對建筑工程類專業(yè)人才的需要。

1.2.1項目化教學注重學生的主體地位

在該教學模式下，教師需要在開課前把教學內容傳授給學生，并且設置問題，引導學生利用各種途徑收集相關資料，圍繞教師設置的問題進行預習活動。采用項目化教學，學生能夠完全參與教學活動，充分融入教學的各個環(huán)節(jié)，從最初的提出問題到最終的獲得答案，教師只是在扮演“導演”的角色。另外，教師還要做好課堂設計，并且在教學過程中進行問題情境的創(chuàng)設，同時還要控制講課時的節(jié)奏，根據(jù)學生的具體情況調整教學進度，充分發(fā)揮學生的主體價值，提高師生之間的交互性。

1.2.2以項目為載體

按照課程內容設計相應的任務，包括具體的工程案例、具體的工程問題等，學生根據(jù)自己收集的相關材料，回答教師在上課前提出的問題，以此為基礎，教師講解重難點知識，使學生在做“任務”的同時，學到理論知識。在教學過程中，學生通過理論與實踐的有效結合，回答教師提出的問題，這是學生掌握理論知識和技術的重要途徑。在學生掌握理論內容之后，教師還要通過案例教學引導學生鞏固理論知識。另外，在開展課外項目時，教師要深度分析項目存在的問題，并且引導學生獨立解決這些問題[2]。再次，以實踐為導向。學生完成教師布置的任務，需要經過多個環(huán)節(jié)，并且各個環(huán)節(jié)分別含有不同的理論知識，要保證學生在實踐的過程中獲取知識，并隨著任務的不斷深入，提高知識應用能力。通過完成階段性的小目標，最終達到整個教學過程的總目標。

1.2.3做好階段性以及總體的課程規(guī)劃

各個教學環(huán)節(jié)緊密相連，把握好整體節(jié)奏，引導學生緊跟教學進度。另外，在設置學習任務時，改變設置任務的方式，使教學過程充滿樂趣，帶給學生新穎的課堂模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。利用具體的工程項目，同步進行理論教學和實踐教學，引導學生主動學習、深度探索、共同協(xié)作。

2.項目化教學在道路橋梁專業(yè)中的創(chuàng)新應用

2.1教師靈活運用項目化教學模式

授課教師查閱項目化教學的文獻，對成功案例進行學習探討，學習經驗，并與學院的外聘相關專家進行交流，根據(jù)道路與橋梁工程專業(yè)學生學情和人才培養(yǎng)方案，制定符合本院學生的教學方式，使道路與橋梁工程專業(yè)項目化教學模式更加本土化。要讓整個過程以學生為主體，教師進行輔導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性[3]。

2.2教學項目的選取

項目化教學主體是利用真實有效的項目，讓學生深刻理解對于工程項目，從初步立項到后期建成投入使用整個生命周期各個階段的具體操作。所以需要特別注重項目的選取問題。教學項目主要選擇教師熟悉的并適合本專業(yè)學生的項目，項目的選擇是項目化教學的關鍵，項目選不好直接影響到學生的學習效果，所以在選擇項目時要特別注意。首先，所選擇的項目要具備一定的典型性，選取的項目一定要能夠充分體現(xiàn)崗位的需求或者工作的目標。其次，所選擇的項目要具備一定的完整性。選取的項目要在某種程度上全面反證整個工程過程，要對于學生各個方面進行鍛煉。最后，選取的項目要循序漸進，對于項目化教學畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學模式，學生在接受程度上也是參差不齊，所以項目設置上要有一定的漸進性，由難到易，由淺到深，層層遞進，讓學生不要在一開始就氣餒，要讓學生在學習的過程中自發(fā)地去思考、去創(chuàng)新[4]。這樣才能讓學生的能力得到一定的提升，對于學生各方面的培養(yǎng)也起到促進作用。

2.3提高教師項目化教學水平

在整個項目化教學的過程中，教師起到關鍵的作用，所以要提高教師的水平。目前各個高校教師的水平參差不齊，要想采用項目化教學，作為授課教師本身要能夠真正地理解什么是項目化教學，理解項目化教學的內涵，以及如何操作項目化教學。作為授課教師要在多方面鍛煉和提升自己的能力，增強一些工程實踐的經驗。首先，教師可以利用課余時間或者假期進行相關學習和培訓，去真實的工程項目上學習，為項目化教學奠定堅實基礎。其次，優(yōu)秀教師會定期進行示范課講解，多跟優(yōu)秀的教師學習典型的項目化教學的案例，將其理解制定適合自己課程的實施方案[5]。最后，要多加強院校交流，從多個角度和層面預測項目化教學過程中可能出現(xiàn)的問題，并提出解決方案，更好地為項目化教學的實施打下基礎。

2.4利用考核評價進行教學反饋

通過問卷調查法和訪談法深入了解項目化教學的開展情況、學生對課程滿意度、出現(xiàn)問題及限制因素等，作為反饋來修正學習成效，并為后期課程提供借鑒。在課程考核方面亦逐漸通過實際項目檢驗學習效果。另外，在考核評價上不能過于籠統(tǒng)，對于考核指標和考核內容要具體化、過程化。項目化教學主要是鍛煉學生的各種能力，讓學生在具體的項目中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行團隊協(xié)作。所以在考核每個人的指標時應該多元化，比如從考勤、學習態(tài)度、自我評價、小組評價等多個方面來考核。

結語

綜上所述，項目化學習是一種新型教學模式，具有動態(tài)性與持續(xù)性的特征。其符合新課程改革的要求，更注重學生的學習主體地位及社會實踐活動，將書本理論知識與項目化任務相結合，利用學生熟悉的生活化項目情境來設計教學案例，使學生在解決項目任務的過程中加深對理論知識的理解，幫助學生養(yǎng)成自主學習與探究的習慣，有助于提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張引，趙玉麗，張斌，高克寧. 項目式學習的模塊化教學內容組織方法實踐[J]. 教育教學論壇，2020，（36）：222-223.

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[3]楊倩. 房屋建筑學項目化教學課程改革與實踐[J]. 居舍，2019，（30）：190-191.

[4]馮春. 高職教育項目化教學的設計與實施[J]. 產業(yè)與科技論壇，2016，15（10）：151-152.

[5]鈔俊榮. 公路工程施工組織與概預算項目化教學理論研究[J]. 才智，2014，（04）：138.