初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合策略

莊聰波

摘 ?要：對于學(xué)生的初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來說，他們常常并不能夠享受信息技術(shù)學(xué)習(xí)的全過程，也不能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以在教學(xué)的過程中，嘗試對信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過多樣化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生能夠享受知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，并且能夠增強(qiáng)自己的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，這對于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。本文圍繞初中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合策略展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);深度融合

前言：

對于學(xué)生的信息技術(shù)來說，他們常常會(huì)應(yīng)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記憶，但是當(dāng)他們需要在學(xué)習(xí)的過程中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常并不能夠?qū)崿F(xiàn)對于知識(shí)的靈活應(yīng)用，這對于幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境、可以以信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍、應(yīng)用信息技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并不能夠集中自己的注意力，讓自己在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自己對于信息技術(shù)知識(shí)的把握，這對于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效是不利的。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠在問題情境中，同教師進(jìn)行互動(dòng)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)對于信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的把握，這對于幫助學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有著重要的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《準(zhǔn)備平面設(shè)計(jì)素材》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解圖片素材的采集方式，并且了解圖像文件的常用格式，同時(shí)，學(xué)生還需要結(jié)合著自己的生活實(shí)際，對所需的圖像進(jìn)行活動(dòng)。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以在教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，推動(dòng)信息教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。如，教師可以先應(yīng)用信息技術(shù)，展現(xiàn)一些圖像信息，促使學(xué)生能夠應(yīng)用自己的視覺能力，完成對于相應(yīng)圖像的把握，然后，教師可以以“如何搜集圖像？”作為提問的主題，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何在生活的過程中，對相應(yīng)的方法進(jìn)行獲取圖像信息，促使學(xué)生能夠在應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)問題的過程中，集中自己的注意力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。接著，教師可以以“圖像文件格式”作為提問的方向，通過應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)不同圖像文件格式的方法，向?qū)W生進(jìn)行深入地提問，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，嘗試通過翻閱教材的方式，實(shí)現(xiàn)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，取得良好的學(xué)習(xí)成效，這對于幫助學(xué)生把握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有著重要的意義。為了幫助學(xué)生能夠在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，提高自己的綜合素養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，嘗試在應(yīng)用知識(shí)的過程中，對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，因而學(xué)生能夠在知識(shí)應(yīng)用的過程中，完成對于知識(shí)的靈活應(yīng)用，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中的漏洞，因而這對于幫助學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，有著重要的意義。

二、應(yīng)用信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍

對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)來說，他們常常會(huì)應(yīng)用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的掌握，因而這樣的教學(xué)課堂，往往并不具備良好的教學(xué)氛圍，因而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，他們并不能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)，對教學(xué)氛圍進(jìn)行改善，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的掌握，并且能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《調(diào)節(jié)平面設(shè)計(jì)素材色彩》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要應(yīng)用油漆桶的功能，對平面圖形進(jìn)行填充，也需要能夠應(yīng)用色階命令等，對色彩進(jìn)行還原。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以嘗試在教學(xué)的過程中，嘗試應(yīng)用信息技術(shù)，對教學(xué)氛圍進(jìn)行營造。如，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)一幅完成了平面設(shè)計(jì)的圖像，促使學(xué)生能夠在對其進(jìn)行觀察的過程中，了解素材色彩調(diào)節(jié)的重要性，因而能夠?qū)虒W(xué)的氛圍進(jìn)行改善，使得學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程。接著，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，嘗試發(fā)揮信息技術(shù)的多功能性，結(jié)合著本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，對一幅圖畫進(jìn)行色彩填充，使得學(xué)生能夠在觀察的過程中，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容的興趣，并且能夠在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，以更為優(yōu)良的狀態(tài)，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這對于提高初中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，有著不言而喻的重要性。

三、應(yīng)用信息技術(shù)輔助小組討論的進(jìn)行

學(xué)生在進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，往往能夠產(chǎn)生一些獨(dú)特的想法，但是他們卻并沒有機(jī)會(huì)對自己的想法進(jìn)行表述。同時(shí)，他們也并不能夠了解其他學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的想法，因而這對于幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效是不利的。因此，為了能夠?qū)@一問題進(jìn)行解決，教師可以在教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)，對小組討論的氛圍進(jìn)行營造，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自己對于彼此想法的了解，這對于拓展學(xué)生的思路，和幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，取得更為良好的學(xué)習(xí)成效，有著重要的意義。例如，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，提出小組討論活動(dòng)需要完成的任務(wù)，促使學(xué)生能夠在信息技術(shù)的輔助下，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論的過程中，明確彼此的分工，并且能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中，在小組討論的過程中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠享受信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的小組討論氛圍，這對于幫助每一位學(xué)生增強(qiáng)自己對于信息技術(shù)知識(shí)的把握，和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有著重要的幫助。

結(jié)束語：

總而言之，教師在開展初中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)自己對于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的把握;可以應(yīng)用信息技術(shù)營造教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對于課堂時(shí)間的把握，并且提高自己的信息技術(shù)綜合素養(yǎng);可以應(yīng)用信息技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行小組討論的進(jìn)行，使得學(xué)生能夠在相應(yīng)的討論氛圍中，表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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