中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)路徑研究

張燦

摘要：在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也為了更好的優(yōu)化他們的心理，都應(yīng)該高度重視心理學(xué)教學(xué)。立足于中職學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)，依托于科學(xué)且高效化的心理學(xué)教學(xué)路徑，最大程度夯實(shí)中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)效，更好的保障其教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前在中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中還存在著較為突出的問題，亟待采用高效且科學(xué)的教學(xué)策略，以此來更好的夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)以及心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職院校;學(xué)前教育專業(yè);教育心理學(xué);教學(xué)路徑

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。學(xué)前教育專業(yè)是近年來的一個(gè)熱門專業(yè)，專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。對(duì)將來計(jì)劃從事幼師、早教以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對(duì)目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)路徑。

1 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家職教改革的提出，職業(yè)教育的地位有了很大提升，中職學(xué)校的招生數(shù)量和質(zhì)量近幾年也有了很大提高。隨著學(xué)生數(shù)量的增多，教學(xué)中的問題也慢慢凸顯出來。

1.1客觀因素

近幾年招生主要面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生，所以，以往中職學(xué)生年齡不均的問題有了很大改善。但是，個(gè)體差異仍然較大，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面都能體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生的接受程度參差不齊，因此在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)有學(xué)生能夠掌握教師傳授的知識(shí)，一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。另外，信息化的普及，手機(jī)的廣泛應(yīng)用。個(gè)別學(xué)生由于自控力不足，晚上看手機(jī)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致休息不足，上課注意力不集中，上課效果較差。

1.2主觀因素

學(xué)生學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性存在很大差異。有的學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)，是經(jīng)過自己深思熟慮的，自己也很喜歡的。所以，學(xué)起來就很積極，對(duì)學(xué)前專業(yè)充滿向往。有的學(xué)生則是因?yàn)楦改傅囊庠高x擇的這個(gè)專業(yè)，自己又不是很喜歡，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就相對(duì)較弱。

2 中職學(xué)前教育心理學(xué)教學(xué)的研究

在中職學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域中，教育心理學(xué)是一門非常核心的課程。對(duì)于未來從事學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，無論是在工作崗位，還是在教育實(shí)踐中，都應(yīng)該具備較強(qiáng)的心理學(xué)知識(shí)，能夠充分全面的把握好幼兒的心理特征，行之有效的開展好心理學(xué)教學(xué)工作。當(dāng)前階段下，很多中職院校都已經(jīng)開設(shè)了這門課程，并在師資力量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面給予了相應(yīng)的優(yōu)化，這在很大程度上提升了該課程的教學(xué)質(zhì)量，也在很大程度上優(yōu)化了廣大中職學(xué)生的心理素養(yǎng)。

另外，教育心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。同時(shí)，教育心理學(xué)也是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科。從它的名稱就可以看出端倪，教育心理學(xué)是將教育與心理等知識(shí)融合在一起的一門綜合性課程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，既涉及到教育方面的內(nèi)容，也涉及到心理方面的內(nèi)容，是二者的合二為一。此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于該課程涉及到了較多理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，部分學(xué)生在認(rèn)知以及理解的過程中，可能會(huì)感覺到一絲的枯燥和無趣。作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合該課程的特點(diǎn)，行之有效的創(chuàng)新以及變革教學(xué)方法，以此來更好的提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3 教學(xué)路徑探討

在中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為更好的提升以及優(yōu)化廣大中職學(xué)生的素養(yǎng)，也為了更好的提升他們的認(rèn)知水平，應(yīng)該精準(zhǔn)全面的把握好該課程的特征，行之有效的采用高效化的教學(xué)路徑，最大程度夯實(shí)該課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化以及提升該課程的教學(xué)水平。應(yīng)該重點(diǎn)把握好以下方面的教學(xué)路徑：

3.1啟發(fā)式教學(xué)

在中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為切實(shí)有效的提升學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，也更好的夯實(shí)學(xué)生的心理素質(zhì)，應(yīng)該積極采用啟發(fā)式教學(xué)的策略?？梢哉f，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注該課程，積極主動(dòng)的投身于該課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。不可否認(rèn)，該課程的理論性較強(qiáng)，部分教師在教學(xué)過程中，更多依賴于灌輸性的教學(xué)方式，這在很大程度上影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。為行之有效的變革該課程教學(xué)方法，也為了更好的夯實(shí)學(xué)生的心理素養(yǎng)，教師應(yīng)該注重全面采用啟發(fā)式教學(xué)的方式?？梢岳玫湫桶咐{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性?？梢岳们榫敖虒W(xué)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，比如教師可以挑選三名學(xué)生，一名學(xué)生扮演幼兒教師，一名學(xué)生扮演幼兒，一名學(xué)生扮演幼兒家長(zhǎng)。面對(duì)“幼兒在園內(nèi)出現(xiàn)輕微的擦傷問題”來進(jìn)行情境演繹?？梢远喟l(fā)問讓學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問題的能力，比如教師讓學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性的思考以及探索，“你認(rèn)為將來面對(duì)的幼兒都有哪些特點(diǎn)或者心理特征呢？”通過學(xué)生的回答，教師能夠明確不同學(xué)生的心理認(rèn)知，繼而在教學(xué)實(shí)踐中能夠有所側(cè)重。最重要的還是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

3.2創(chuàng)設(shè)多媒體情境

教育心理學(xué)的很多內(nèi)容都具有明顯的抽象性，中職學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在理解以及認(rèn)知這部分課程內(nèi)容的過程中，就容易陷入思維誤區(qū)，也可能產(chǎn)生比較大的認(rèn)知障礙。因此，教師應(yīng)該科學(xué)巧妙的創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能跨越時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)生活情境，也能將不同的情境進(jìn)行整合，并且形象地展示情境的核心內(nèi)容，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在頭腦中建立起相對(duì)完整的形象，有助于理解和記憶，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。比如在涉及到一些相對(duì)復(fù)雜的理論內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體來整體呈現(xiàn)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容，這樣便于學(xué)生進(jìn)行理解與認(rèn)知，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知水平?？梢哉f，多媒體情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，能夠在很大程度上將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膬?nèi)容，也能夠充分融入中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們?nèi)菀桌斫庖约敖邮艿闹R(shí)入手，更好的提升他們的認(rèn)知能力。

3.3采用小組合作學(xué)習(xí)策略

在教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分全面的將學(xué)生擺在關(guān)鍵的中心位置上，積極有效的突出他們的主體性地位，科學(xué)全面有效的采用小組合作學(xué)習(xí)的策略。可以說，小組合作學(xué)習(xí)策略的高效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互共享的過程中，更好的內(nèi)化自身的知識(shí)，更好的提升自身的認(rèn)知視野。

3.4情景演示和案例分析

在教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升學(xué)生解決問題的能力以及素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，“假設(shè)你所在班級(jí)的幼兒在園內(nèi)因自身的調(diào)皮搗蛋出現(xiàn)了擦傷，但家長(zhǎng)認(rèn)為你監(jiān)管不到位，在園內(nèi)找你問責(zé)，你該怎么辦？”為真實(shí)還原這樣的教學(xué)情境，也為了營(yíng)造趣味性的課堂氛圍，教師可以采用角色扮演的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中進(jìn)行有效的體驗(yàn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，將不同的處理方式都呈現(xiàn)出來，其他學(xué)生在設(shè)身處地的進(jìn)行思考。通過思考，學(xué)生又可能會(huì)得出不同的答案。教師根據(jù)學(xué)生所提供的答案來進(jìn)行必要的講評(píng)，這樣能夠整體保障教學(xué)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，為科學(xué)全面的提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，也為了更好的優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，身為教師應(yīng)該充分的、全面的運(yùn)用高效且科學(xué)化的教學(xué)策略，積極的充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，有效的提高教學(xué)效率，最大程度夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知能力，更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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