基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)研究

倪文平

摘 要：核心素養(yǎng)理念作為我國教育事業(yè)創(chuàng)新的新型產(chǎn)物。在初中語文全民閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)得到相應(yīng)的重視，對學(xué)生進(jìn)行各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的語文群文閱讀能力。群文閱讀是多篇文章，圍繞著一個主題進(jìn)行組合的新型閱讀方式，是對單篇閱讀形式的拓展。能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀量和閱讀視野，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中使閱讀能力得到鍛煉和提高?；诤诵乃仞B(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀方面的訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，豐富閱讀視野，更加有利于幫助教師在教學(xué)方面開展工作。這篇文章主要探究了核心素養(yǎng)在語文群文閱讀教學(xué)模式下的具體措施和策略。旨在增強學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，提高初中學(xué)生在語文群文閱讀方面的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

群文閱讀作為一個新型的閱讀方式，改善了傳統(tǒng)閱讀方式的局限性。通過多篇文章對一個主題進(jìn)行閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在多篇文章的閱讀中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)模式中存在許多問題。一些初中語文教師并沒有真正理解語文群文閱讀教學(xué)模式。無法充分掌握語文群文閱讀模式的特點和閱讀技巧，而且并沒有把這一新型的閱讀模式真正利用到提高學(xué)生語文閱讀能力上。只是單純地對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，只存在于普通閱讀方面，并沒有注重文章閱讀的重點，混淆了教學(xué)目的，非但沒有提高學(xué)生的語文閱讀能力，還妨礙了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)思維方面，一些初中語文教師雖然掌握了群文閱讀的基本技巧，但是卻不具有語文群文閱讀的教學(xué)思維。是啊，教學(xué)模式流于表面，并沒有深入探究群文閱讀教學(xué)模式，只是把傳統(tǒng)的單篇文章閱讀思維模式照搬到群文閱讀思維模式上，只改變了表面卻沒有改變學(xué)生的內(nèi)在思維。這樣雖然能夠提高學(xué)生的閱讀視野但卻沒有實際利用到群文閱讀的真正價值。

一、語文群文閱讀意義

語文群文閱讀是新時代的新產(chǎn)物，是一個全新的語文閱讀方式。初中教師需要真正理解語文群文閱讀的教學(xué)意義才能有效地提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。讓學(xué)生體驗到語文語言的魅力，提高學(xué)生對語文閱讀訓(xùn)練的興趣，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。多篇文章的群文閱讀模式，能夠幫助學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)。在學(xué)生經(jīng)過大量優(yōu)美文章的熏陶之后，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在藝術(shù)，感受語言的魅力，把群文閱讀所學(xué)習(xí)到的語文閱讀技巧利用到自己的文章之中。新型的語文群文閱讀模式有著創(chuàng)新性思維、開放性思維，能夠提高學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生對相關(guān)文章的思考分析能力，通過多篇文章之間的不同層次、不同角度的對比，能夠提高學(xué)生的鑒賞能力和思維能力。提高學(xué)生語文閱讀能力的一個重要方式就是增加學(xué)生閱讀量。而群文閱讀是一種組合式的閱讀方式，通過這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生閱讀到大量的相關(guān)文章，不斷增加學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有助于提高學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)快速找到文章主題，達(dá)到閱讀目的。

二、語文群文閱讀基于核心素養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

目前的教育背景和社會背景來看，興趣是學(xué)生最好的老師。只有讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)才能夠真正提高學(xué)生的閱讀能力。因此，如果想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要初中語文教師調(diào)整合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的閱讀興趣，確立以學(xué)生為主題地位，將課堂交還到學(xué)生手中，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，選擇學(xué)生所感興趣的閱讀教材作為參考資料。加強教師與學(xué)生之間的相互交流，創(chuàng)造一個高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀課堂，讓學(xué)生有更好的體驗感，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而喜歡上閱讀。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時還要確保學(xué)生的閱讀高效和閱讀習(xí)慣。一個良好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生快速獲得文章主題和關(guān)鍵內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對閱讀素材的理解和認(rèn)知。還能夠增加學(xué)生的獨立性，鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地解決問題，自主展開分析和思考。

例如在學(xué)習(xí)《寓言四則》這一課知識的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇一些適合的閱讀素材。從而豐富課堂內(nèi)容，加強課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在一般的小學(xué)生都對神話故事感興趣，所以應(yīng)該以這個方面作為切入點來增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動加入對文化知識的探索過程中，滿足學(xué)生的探索欲。在這個過程中，教師還可以引入一些課外的神話故事來幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，例如“夸父逐日”“女媧煉石補天”“精衛(wèi)填?！?。像這樣的一些神話故事圍繞著一個主題進(jìn)行展開，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維

一個良好的思維習(xí)慣決定著將能夠快速地尋找到文章的主題以及文章的關(guān)鍵內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)提高閱讀效率。初中語文教師在課堂上要注重學(xué)生語文閱讀方面思維的培養(yǎng)。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有意識地選擇自己感興趣的閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維方面的訓(xùn)練。學(xué)生的邏輯思維在群文閱讀過程中起著很大的作用。在傳統(tǒng)的閱讀方式中，大多數(shù)的語文教師沒有關(guān)注過學(xué)生的思維方式，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，沒有具體的思路和步驟進(jìn)行解題，無法快速對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，初中教師在基于趣味閱讀的閱讀方式之下，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時候，要注重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀訓(xùn)練有著正確的認(rèn)知，為學(xué)生的閱讀目標(biāo)做出引導(dǎo)，為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計劃，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗到語文的魅力。在群文閱讀訓(xùn)練的同時訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行閱讀思維方面的訓(xùn)練時，教師可以制訂一些學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生自主去完成。在課前準(zhǔn)備階段，可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備課堂所需要的群文閱讀素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和需求，一些教學(xué)目標(biāo)，自行準(zhǔn)備閱讀素材。這樣在學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的過程中，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生對材料收集和材料要求的思考。在這個過程中，既確保了閱讀材料是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來采用的，也提高了學(xué)生在閱讀訓(xùn)練過程中的思維方式。以逆向思維的方式幫助學(xué)生了解了閱讀材料的具體內(nèi)容。采用這種多方向的閱讀方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）拓展學(xué)生閱讀視野

學(xué)生的閱讀量關(guān)乎著學(xué)生的基本能力。長時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練才能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和科研素質(zhì)。在現(xiàn)階段一些成績較差的同學(xué)對閱讀訓(xùn)練沒有很高的興趣，更不必說一些閱讀方面的拓展了。一些成績較好的學(xué)生由于追求高成績不會把太多的時間放在積累閱讀訓(xùn)練量上。這樣長久下去學(xué)生的閱讀積累量越來越少，無法滿足學(xué)生的基本語文素養(yǎng)需求。所以對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練是非常重要的，但是現(xiàn)在的一些課外資源一般都是散漫的，并沒有整合在一起。群文閱讀教學(xué)方法恰恰解決了這個問題。群閱讀方式把多篇文章以主題為核心整合到一起，幫助學(xué)生對相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行整合與安排，為學(xué)生提供了最有效的閱讀片段和閱讀內(nèi)容。滿足了學(xué)生對閱讀量的基本要求，拓寬了學(xué)生的閱讀空間和閱讀視野，為教師創(chuàng)造高效課堂提供了便利，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如對學(xué)生進(jìn)行課外知識拓展的時候，教師可以組織一場“閱讀比賽”。以這種方式來提高學(xué)生的閱讀量。比賽的時候可以對比賽名次進(jìn)行一些獎勵和榮譽。從而激發(fā)學(xué)生參加比賽的積極性，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動地去參加比賽，為學(xué)生的閱讀量打下一個良好的基礎(chǔ)。首先是比賽形式可以在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀量的比賽，然后教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問，回答正確次數(shù)多的學(xué)生獲得勝利。根據(jù)這樣的方式不但為學(xué)生的閱讀量打下了一個堅實基礎(chǔ)，而且還激發(fā)了學(xué)生閱讀訓(xùn)練方面的學(xué)習(xí)興趣。最后也豐富了學(xué)生的課余生活，在無形之中提高了學(xué)生的閱讀水平，拓展了教學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，枯燥單調(diào)的閱讀方式讓學(xué)生們不能夠很好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為了提高學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)，教師們可以營造一個良好的閱讀情境來有效地提高學(xué)生們的核心素質(zhì)。進(jìn)一步促使學(xué)生更加積極主動地投入群文閱讀教學(xué)過程中。充分利用群文閱讀方式為學(xué)生帶來的效果。在語文閱讀訓(xùn)練的過程中，不僅僅只有單純的文字閱讀，還可以采用多種形式的閱讀方式來增加學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀量基礎(chǔ)。根據(jù)實際的課堂所學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀情境，能夠很好地提高學(xué)生對語文閱讀方面的興趣和學(xué)生的理解能力?；钴S課堂氛圍，提高課堂質(zhì)量。為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生全身心地投入，讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速提高閱讀量發(fā)揮出群文閱讀的真正作用。

例如教師在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一篇文章的時候，就可以聯(lián)系學(xué)生的童年生活以小組為單位討論，每位學(xué)生在童年時遇到的一些趣事或者一些困難?；蚴菍ι畹囊恍┮蓡柕鹊取Ｖ罄蠋熢贋橥瑢W(xué)們一一解答。結(jié)合本篇文章的實際內(nèi)容更加深層次地探索文章。在這樣的教學(xué)方案之下，既能幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)出來的情感，也能夠講解課堂知識，提高課堂活躍性。營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)一步讓學(xué)生產(chǎn)生對文章內(nèi)容的探索欲望，從而降低教學(xué)難度，增強教學(xué)效率。

總的來說，群文閱讀相比于傳統(tǒng)的閱讀方式更有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。作為傳統(tǒng)語文閱讀方式的一種創(chuàng)新，更容易被學(xué)生所接受，更能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。加強學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的眼界和思維。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要選擇合適的閱讀材料，合理利用群文閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和全面素質(zhì)。確立學(xué)生作為閱讀的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，幫助學(xué)生更加主動地參與到群文閱讀之中。在快速獲得語文知識的同時提高語文教學(xué)中的趣味性，改變了枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文綜合能力和學(xué)習(xí)興趣。這符合了時代潮流的發(fā)展，也符合了新型教育理念對學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

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