針對幼小銜接的“癥狀”談“診斷”

劉穎

摘 ? ?要：從幼兒園到小學的過渡期稱為幼小銜接過程。幼兒園教育和小學教育在形式和內容上有著較為明顯的不同，這種差異使得幼兒不能順利完成過渡期。漸漸地，幼小銜接的“癥狀”暴露出來了。為了讓幼兒園階段的孩子更好地迎接并且適應小學教育，本文針對幼小銜接的“癥狀”談一談“診斷”。

關鍵詞：幼小銜接;癥狀;診斷;

學生離開幼兒園進入小學，學習環(huán)境發(fā)生了變化，學習內容也發(fā)生了變化，甚至身邊的朋友和教師也發(fā)生了變化。小學對幼兒來說是一個全新的、陌生的環(huán)境，對于幼兒來說是一個全新的、巨大的挑戰(zhàn)。幼兒園的教師應該具有長遠發(fā)展的眼光，在幼兒園時針對幼小銜接即將出現的“癥狀”提出相關解決辦法，真正做到未雨綢繆，讓幼兒更好地進入小學階段的學習。

一、起床困難與應對策略

大部分家長頭疼的問題在于，幼兒起床困難。一般來說，幼兒園要求幼兒在早上8點之前到校，小學要求學生在7：50之前到校。雖然到校時間沒有明顯差別，最多提前10分鐘。但是幼兒園的作息安排相對彈性化，相對寬松。但為了不錯過小學早上的一二節(jié)課，小朋友們早上必須早點起床，必須按時起床。

對于家長來說，家長應當知曉幼兒在睡眠上的規(guī)律。無論是幼兒還是成人，起床時都會有“睡眠遲惰”的現象?！八哌t惰”是指由睡覺轉即醒的過程會產生昏沉感、無力、反應遲鈍的現象。因此，幼兒從睡到醒過程的轉換不是突然切換的過程，需要一定的時間。為了解決幼兒起床困難的問題。家長們可以在該轉換時間中做一些事情。比如說，當幼兒還迷迷糊糊，沒有完全醒時，媽媽可以帶小朋友刷牙、洗臉，做一些簡單的運動。并且，在吃早餐時，媽媽可以和幼兒聊一些有意思的事情，幫助幼兒“醒”過來。甚至可以為他的上學加油打氣?！拔覀兊膶氊惤裉旌馨?！媽媽和你一樣都不想起床。但是媽媽要上班，你要上學。所以我們都起來了。我們實在是太厲害了。今天在學校學習也要繼續(xù)努力哦?！奔议L喊孩子起床時切忌使用打、罵或者是掀被子等粗魯、暴力的方式。相反，這種方式會破壞母子或者是父子之間的感情。除此之外，幼兒園的教師可以做哪些努力呢？首先，幼兒園的教師可以在制度上做安排，提高學生們起床的積極性。小學的班主任或者小學的教師會安排值日生制度。幼兒園的教師不妨將這一制度提前應用到班級的管理中。在中班或者是大班的班集體實行值日生制度。每天要做值日的小朋友需要早點到學校。提前半個小時，需要7點30到校。如果能夠在7點30到校，會獲得小紅花或者積分獎勵。同時，對于其他按時到學校的同學，教師們也會頒發(fā)相應的獎勵，獎勵一朵小紅花或者加2個積分。最后得小紅花最多的小朋友或者是積分積攢最多的小朋友，還可以得到教師準備的額外大禮。教師選擇了小朋友們比較喜歡的禮物。女孩子喜歡少女心盲盒和手賬本。男孩子喜歡火車、飛機的玩具等等。教師不妨把準備的獎品先展示給同學們看，這樣才能夠激發(fā)同學們起床的動力。如果同學們在上小學之前就能夠養(yǎng)成早起的習慣，進入小學肯定能夠順利早起。在這個過程中，也會具備良好的時間觀念，將會使幼兒受益終生。

二、自理困難與應對策略

幼兒的自理能力是與幼兒年齡相符的能力。當然，自理能力也可以被看作幼兒日常生活的能力，能夠促使幼兒更快地融入集體，融入社會。但由于父母對幼兒的過度寵愛，大部分幼兒的自理能力比較弱。

在幼兒園時，由于小朋友自理能力比較弱，教師會帶著小朋友上廁所，幫助小朋友們穿衣服，時常提醒小朋友們喝水等等。但到了小學階段，小學教師會更加關注小學生學習能力的培養(yǎng)，在生活方面的關注比較少，自理能力比較弱的小朋友就難以適應新的環(huán)境。甚至容易感冒生病。在幼兒園時，教師就要有意識地培養(yǎng)小朋友的自理能力。例如，在班級教育中，教師可以多布置一些小朋友們力所能及的任務，提供給學生自我鍛煉的機會，讓小朋友們在自我鍛煉中獲得成就感，享受完成任務所帶來的快樂。教師在活動中還要起到引導的作用，逐漸培養(yǎng)小朋友的自理能力。當小朋友順利地完成一件事時，教師在旁邊要及時鼓勵。“我們小朋友做得真棒，都可以自己完成這件事情了。其他的同學要向他學習?！碑斝∨笥巡荒軌蝽樌瓿赡骋患虑闀r，教師也要在旁邊鼓勵?！皼]關系，我們只需要把這個步驟做好，就可以完成這件事情了。沒關系，我們可以再來試一遍。很好，這次我們不就成功地完成了這個任務嗎?！碑斝∨笥延龅嚼щy時，教師不要立馬提供幫助，而是先看他的處理。當他處理不過來時，再在旁邊貼心、耐心地引導?！斑€記得我們剛剛講的內容嗎？面對這種情況要怎么做呢？我們可以努力地回想一下嗎？”這些都可以鍛煉小朋友們的自理能力。為了讓幼兒更好地克服這一“癥狀”，家長也要發(fā)揮自己的價值。家長在家里也可以讓幼兒們自己完成力所能及的事。家長要求幼兒定期的整理內務。把玩具放到指定的收納盒中，把書本分門別類地放在書架上。每天早上起床時能夠自己穿衣服，自己洗臉，自己刷牙。在用餐時能夠學會正確使用筷子、勺子，遵循基本的餐桌禮儀。吃完飯后把餐具擺放到正確位置等等。有時間的話，閑暇時間幫助媽媽做一些簡單的家務。掃地、拖地、擦桌子等等。都可以鍛煉小朋友們的自理能力。幼兒是祖國未來的花朵，但是不要做“溫室里的花朵”，要學會茁壯成長。教師和家長是幼兒成長路上的引路人。但幼兒最終要自己學會基本的能力和本領。

三、學習困難與應對策略

學習困難并不是說幼兒的學習能力比較差，而是說幼兒們的學習習慣比較差。幼兒剛剛來到五彩斑斕的世界，對新知識永遠保持好奇心理，他們的學習能力很強，能夠快速接受新知識。但他們的學習習慣不太好，表現出很多問題。

幼兒的不良學習習慣主要表現在，第一，學習不專注。第二，學習不認真。第三，學習時任性。第四，學習時懶惰。第五，怕吃苦，怕困難。第六，缺乏自信。不良學習習慣如果不及時改正，帶到了小學的學習中，小學的學習效果會大打折扣。主要的影響表現在，作業(yè)不認真完成、作業(yè)沒有按時完成、知識學了就忘、不想學習等等。幼兒園能夠提出哪些對策呢？由于幼兒的專注力比較差，幼兒園可以開展有關專注力訓練的活動。心理學研究表明，正常情況下，3歲幼兒的注意力可以集中5分鐘左右。4歲幼兒為10分鐘左右。5～7歲的幼兒約15分鐘。8～10歲約20分鐘。11～12歲為25分鐘。13～15歲約30分鐘。幼兒注意力持久的時間呈現出遞增規(guī)律。幼兒園安排班級活動時，活動時間的控制也可以表現出遞增規(guī)律。做到教學與幼兒們身心發(fā)展的規(guī)律相適應、相結合，幫助學生更好地學習和生活。每項活動的布置時間逐學段遞增。隨著小朋友年齡的增長，活動的時間由25分鐘到30分鐘再到35分鐘，越來越接近45分鐘。小朋友們到小學時會發(fā)現，一節(jié)課45分鐘也不漫長。其次，教師在教學或玩游戲中無形滲透規(guī)則意識，要求小朋友們能夠遵守教師、學校給出的規(guī)章制度。小朋友們一入小學會接觸到《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生行為守則》。里面的規(guī)范、要求較多。如果沒有良好的規(guī)則意識，就不能夠很好地融入班集體中。家長也可以做出行動，幫助幼兒改變不良學習習慣。小朋友們回到家之后，家長們問一下小朋友們，今天的作業(yè)是什么？重要的通知是什么？讓小朋友們開始關注學習。家長和幼兒還可以一起制訂合理的計劃表。家長一般愿意和孩子們開展親子閱讀。從小就可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。自主閱讀也符合自主學習的原則和內容，從小就樹立起“終身學習”“自主學習”的理念。對學生的小學、中學、高中學習都有幫助。相信家長和教師的良好配合一定可以幫助小朋友們養(yǎng)成良好的學習習慣，收獲到良好的學習成果。

四、轉化困難與應對策略

轉化困難，主要是指角色轉化困難。幼兒們從幼兒園的學生轉換到小學生需要一定的時間。而且該角色轉換比較困難。試想一下，在幼兒園，大部分幼兒每天拿著玩具做一些游戲。但到了小學，他們就要背起書包，學習各種各樣的理論知識。語文、數學、英語、勞動技術、信息科學等等。角色的轉換并非我們想得那么容易。

有哪些好的對策可以幫助小朋友們完成這個角色的轉換呢？幼兒園不妨開展“我是小學生半日體驗”的活動。幼兒可以以班級為單位試聽小學生的一節(jié)課。小學課堂上的小學生在年齡上和幼兒園的幼兒有差別。他們被視為幼兒的哥哥姐姐們。哥哥姐姐們就是幼兒學習的榜樣。幼兒們看到小學生在課堂上認真學習、努力記筆記、認真做作業(yè)等良好表現。內心就會產生敬慕之情。他們傾向于學習哥哥姐姐們優(yōu)秀的地方。同時，哥哥姐姐們意識到后面有弟弟妹妹試聽課程，他們也會盡量把自己良好的一面表現出來，來為他們作榜樣。這也是一個互相激勵、互相學習的過程。除此之外，幼兒教師還可以帶幼兒參觀小學生們的課間活動。女孩子一般喜歡跳繩、踢毽子、男孩子一般喜歡跑步、扔沙包等等。了解到小學生課間休息的種類之后，幼兒教師在幼兒園教學時也可以安排類似的活動。經常帶領同學們跳跳繩、踢踢毽子。這些都是有利于幼兒更好地接受小學生活。通過“我是小學生半日體驗”活動，幼兒能夠更加全面、直接地了解小學生活，能夠更好地完成角色和身份的轉換。不僅僅是幼兒需要做出角色轉變，家長也需要做出角色轉變。在幼兒園期間，家長主要陪小朋友們一起玩。到了小學階段，家長就要陪小朋友們一起學習。同樣，家長也處于不斷學習和自我成長的過程。更重要的是，家長要及時給予學生心理和情感上的支持與幫助，可以更好地幫助幼兒轉變角色。家長可以通過語言鼓勵、行為引導的方式，讓同學們覺得上小學是一件很光榮的事情，讓他們意識到自己在長大，自己在成長。舉個簡單的例子，家長對幼兒說，“你這個新書包實在是太好看了！”“我們上幼兒園時背著小書包，現在我們要上小學啦，我們就背著大書包。我們可是小學生啦，要更加認真！”“這個紅領巾的顏色實在是太好看了！媽媽小的時候特別想擁有紅領巾，每天上學都帶著，我可光榮了，是一名光榮的少先隊員！”如此一來，幼兒會對小學生這個標志充滿無限的憧憬，在學習上保留良好的積極性。家長在這里就起到了不可忽視的正面作用。

綜合上述，幼小銜接是兒童從幼兒園向小學過渡的銜接，是兒童結束以游戲為主的學齡前生活，走上以學習為主的正規(guī)學習生活的過渡。幼兒園和小學存在學習環(huán)境、學習內容、學習形式上的不同。在生活上表現為，教育不同、時間不同、行為規(guī)范不同和交往不同，由于這些差異，幼兒們就容易出現起床困難、自理困難、學習困難和角色困難等癥狀。為了幫助同學們戒掉這些“癥狀”，教師和家長也要及時開始“診斷”，幫助幼兒改正。因此，教師和家長都要堅信，家長及時配合教師的工作，教師及時反饋給家長學生的在園表現，只有這樣，家園互助才最有利于學生學習和成長。

參考文獻：

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