凸顯主體地位 提高學(xué)生素養(yǎng)

濮潔羽

一切為了學(xué)生，為了每個學(xué)生的發(fā)展是新課改秉持的教學(xué)理念。構(gòu)建高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人一直是我英語教學(xué)的追求。英語教學(xué)需要立體化，教學(xué)目標(biāo)多維、資源多元、方法多樣。在英語教學(xué)過程中，我重視新知識的呈現(xiàn)方式多樣，重視和學(xué)生進(jìn)行積極的言語互動，更重視為孩子們的成長搭建支架，讓英語教學(xué)課堂效率得到了極大提高。

一、重視新知的呈現(xiàn)

小學(xué)英語以簡單實(shí)用為特點(diǎn)，絕大多數(shù)內(nèi)容都是圍繞我們的實(shí)際生活來展開，生活氣息很濃。教師可以抓住這個特點(diǎn)，在新知識呈現(xiàn)的過程中創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境來進(jìn)行教材知識內(nèi)容的傳授。牛津版小學(xué)英語一年級下冊“What’s your name？”“How are you？”“Nice to meet you”這三個句型都是初次見面時候出現(xiàn)頻率非常高的對話語句，可以被運(yùn)用在第一次見面時候的相互問候。這三個單元的知識點(diǎn)也是圍繞這三句話來展開的。教師在講解新知識的時候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境幫助學(xué)生理解知識的適用場景，對答的方式以及句型結(jié)構(gòu)。比如班里剛剛轉(zhuǎn)過來一個新學(xué)生，剛到一個陌生的環(huán)境當(dāng)中，一切都是那么生疏。新的校園環(huán)境和新同學(xué)對他來講都是新鮮的，當(dāng)他來到班上認(rèn)識新同學(xué)的時候，就需要先問問姓名。“What’s your name？”有問就有答，于是句型“My name is……”就用到了;然后非常有禮貌地表示很高興認(rèn)識你“Nice to meet you”。國慶長假過后，同學(xué)們一個多星期沒有看到彼此，見面的第一句話可以相互問好“How are you？”回答“Fine， Thank you”或者“Very well”。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)情境來進(jìn)行教材新知識的呈現(xiàn)，一方面可以有效地將書本知識變得活起來，使得理論知識和實(shí)際運(yùn)用有效銜接，另一方面，在實(shí)際的生活場景當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)知識更能夠讓兒童有切身體驗，使他們明白所學(xué)知識能夠在怎樣的場景下進(jìn)行運(yùn)用，更好地吻合兒童的身心特點(diǎn)，更加容易被他們理解和掌握。上述三個句型都是初次見面的高頻率對話語句，教材當(dāng)中把他們分別設(shè)計成了三個單元，其目的就是幫助學(xué)生能夠慢慢領(lǐng)悟。教師在教學(xué)的過程中可以因地制宜、因勢利導(dǎo)、靈活地將它們進(jìn)行整合，從而給學(xué)生一個更為完整的學(xué)習(xí)體驗。再如牛津版小學(xué)英語三下Unit 9 Shopping，購物是生活當(dāng)中必不可少的內(nèi)容。本單元的主要句型有三個：“Can I help you？”“What colour？”“Here you are！”主要的單詞涉及cap、hat、tie等服裝類詞語。我們在教學(xué)的時候，可以以購物為主題整合之前學(xué)過的所有關(guān)于購物的知識，進(jìn)行多維的知識訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)購物場景，讓孩子們扮演商家和客戶進(jìn)行對話訓(xùn)練。采用快速口語訓(xùn)練的方法，把句型當(dāng)中涉及商品的單詞進(jìn)行替換，并進(jìn)行問答訓(xùn)練。還可以采用字母組詞游戲的方法，把涉及的詞匯及字母以拆分或者組合的方法進(jìn)行拼寫訓(xùn)練。聚合多維知識進(jìn)行主題訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生溫故而知新，學(xué)習(xí)新知的同時勾連舊知，深化對于所學(xué)知識的理解;同時還可以讓兒童對所學(xué)知識有整體認(rèn)知，拓寬他們的視野，讓他們能夠舉一反三、觸類旁通。

二、重視言語的互動

言語互動能夠有效地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平，提高他們的英語素養(yǎng)。如何切實(shí)提高言語互動的效率呢？首先教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該著力營造寬松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂環(huán)境下，教師的角色也有所轉(zhuǎn)變。因此應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生感知故事。摒棄傳統(tǒng)閱讀課堂中對故事細(xì)枝末節(jié)的逐一關(guān)注，以及對生詞的詳細(xì)解釋，而應(yīng)傾向于學(xué)生對材料閱讀后的獨(dú)立探索和思考，并能夠與大家分享和交流。老師應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，他的自身知識水準(zhǔn)和教學(xué)水平能夠干擾課堂教學(xué)的效果，影響兒童發(fā)展的進(jìn)程。所以，老師需要實(shí)現(xiàn)自身的不斷跨越，由教師占據(jù)課堂主體地位變成以學(xué)生為主體，教師通過精心預(yù)設(shè)，主導(dǎo)學(xué)習(xí)走向，來促進(jìn)兒童在課堂中動態(tài)生成知識儲備，充分培養(yǎng)兒童的課堂主體性意識。其次，由知識型向技能型轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、創(chuàng)作和敢于表達(dá)的能力，讓兒童可以對學(xué)到的知識及時反饋并且能夠在日常生活和學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用。其次，教師要創(chuàng)立民主平等的師生關(guān)系。 教師和學(xué)生之間關(guān)系平等有助于兒童更好地學(xué)習(xí)知識。老師不再是居高臨下的角色，而是兒童成長路上的引領(lǐng)者、參與者，這樣的關(guān)系可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)積極性的提升和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，讓他們獲得積極的心理體驗。如何讓課堂生成為一個健康循環(huán)的動態(tài)環(huán)境，教師要限時講授，要在備課上多下功夫。功在平時，備課上功夫扎實(shí)了，教師對于學(xué)生的知識儲備，對于所學(xué)知識的重難點(diǎn)都了如指掌，對于課堂上有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況就可以胸有成竹，即使少數(shù)問題不在掌控之中，也能夠急中生智，在和兒童有效互動中妥善解決，從而提高課堂教學(xué)的效率。這樣的“閱讀課”將會讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。再次，教師應(yīng)該遵從學(xué)生如何學(xué)，教師才能如何教，順應(yīng)兒童的內(nèi)心需求和思維方式來推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)和兒童的積極有效互動，評價時多用鼓勵的、基于客觀事實(shí)的語言進(jìn)行?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，不單單要傳授知識提高能力，還需要塑造積極向上的情感和健康的心理狀態(tài)。成績優(yōu)秀、心里陽光的兒童都是鼓勵出來的。教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注教學(xué)全程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，例如積極發(fā)言的態(tài)度、發(fā)言內(nèi)容的合理性等等。如果回答問題正確，應(yīng)該及時鼓勵 “I agree with you”等。即使學(xué)生的答案不正確，也要鼓勵他，對他說一句“You are so active，thank you so much”。最后，老師要在每節(jié)課后及時進(jìn)行課堂教學(xué)反思，審視每個教學(xué)環(huán)節(jié)，思考不斷提高自己教學(xué)水平的舉措優(yōu)化教學(xué)，思考哪些行為浪費(fèi)了教學(xué)時間可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中省去。針對后進(jìn)學(xué)生或者不愛發(fā)言的學(xué)生多一些鼓勵的語言，讓學(xué)生感受到來自老師的愛與關(guān)心。課堂每個環(huán)節(jié)爭取做到環(huán)環(huán)相扣，語言力求精練，如果能夠做到幽默風(fēng)趣則更能調(diào)動課堂氣氛，從而讓孩子們愛學(xué)樂學(xué)，使每個學(xué)生成為課堂的主人。

三、重視提供支架

支架教學(xué)理論源于建構(gòu)主義理論，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知活動存在兩種水平，一種是學(xué)生獨(dú)立解決問題時候的實(shí)際水平，還有一種是教師指導(dǎo)下解決問題時候的潛在發(fā)展水平。兩種水平之間存在的差距就是兒童發(fā)展的動力，發(fā)展動力能夠讓兒童由已知去探究未知，從未知走向知道。教師可以通過搭建合適的支架來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生順利獲取信息、轉(zhuǎn)化信息、內(nèi)化信息、輸出語言等等。在教學(xué)過程中適時地為學(xué)生搭建支架能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效思維，讓他們掌握新知識更加省時省力，能夠更加有效地提高課堂教學(xué)效率。那么如何有效搭建支架開展教學(xué)呢？人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。”因此詞語也只有在情境中才能產(chǎn)生意義，離開必要的語境，學(xué)生無法合乎邏輯地進(jìn)行語言交流。以譯林版三下Unit 7 “On the farm（story time）”為例，本節(jié)課的場景是在農(nóng)場，Liu Tao帶著Mike去爺爺?shù)霓r(nóng)場，在參觀農(nóng)場的時候他們談?wù)摽吹降膭游锖退Ｕn一開始，我就通過播放Song time 板塊的情景歌曲初步感知動物類的單詞，然后投影出示開放性的問題“Do you like these animals？ Please guess where are they？”導(dǎo)入，學(xué)生根據(jù)問題自由表達(dá)。筆者則順勢而導(dǎo)，進(jìn)入主題情景“On the farm”。我先讓學(xué)生進(jìn)行游戲“摸一摸、猜一猜”，從單詞逐漸向句型過渡，引導(dǎo)學(xué)生用Are these/those……的句型進(jìn)行猜測。教師借助歌曲搭建情境支架，通過優(yōu)美歡快的歌曲，讓學(xué)生在自然真實(shí)的情境中初步感知本課的主題內(nèi)容，引導(dǎo)兒童向往農(nóng)場，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。游戲則激發(fā)了學(xué)生已有的知識儲備，通過摸一摸、猜一猜進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和初步運(yùn)用。能夠讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，提高語用能力。

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)方式和模式在不斷發(fā)生變化，教師需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，緊跟新課程改革的步伐。教師始終要牢記學(xué)生是課堂的主體，作為老師只有以學(xué)生為中心，積極主導(dǎo)、積極參與兒童新知識的建構(gòu)過程，精心預(yù)設(shè)新知識的導(dǎo)入，積極引導(dǎo)兒童參與言語交流，為他們學(xué)習(xí)搭建支架，幫助他們掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。讓兒童將英語知識學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐能力統(tǒng)一起來，才能真正提高學(xué)生們的英語素養(yǎng)。