高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問題與對(duì)策思考

摘要：英語(yǔ)分層教學(xué)在各大高職院校得到了廣泛的運(yùn)用，但總體還存在著問題。本文首先從理論與實(shí)踐的雙重角度，剖析分層教學(xué)在中西方的發(fā)展歷程。隨后，闡述目前在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中的主要問題。與此同時(shí)，從教學(xué)前中后三個(gè)階段給出相應(yīng)的對(duì)策，希望能幫助教師們更好地理解分層教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，提供更好的分層教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)問題;教學(xué)對(duì)策

引言

作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)面向的學(xué)生水平參差不齊。在高職院校開展英語(yǔ)分層教學(xué)，不僅符合因材施教的素質(zhì)教育理念，而且能針對(duì)性地幫助學(xué)生獲得進(jìn)步，提升教學(xué)效率。目前，英語(yǔ)分層教學(xué)已成為許多高職英語(yǔ)教師們的選擇。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

分層教學(xué)是一種基于學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)等因素進(jìn)行由高到低的層次分類，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的能力有所發(fā)展。

1. 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1掌握學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家、教育家布魯姆通過借鑒前人的研究成果和大量的教學(xué)實(shí)踐，提出了掌握學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生的能力差異只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，提供相應(yīng)的幫助，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，便能使多數(shù)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。掌握學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)的理論依據(jù)之一，有著重要的指導(dǎo)作用。

1.2多元智力理論

加德納博士在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論，該理論改變了人們對(duì)于智力的傳統(tǒng)認(rèn)知。傳統(tǒng)的智力觀強(qiáng)調(diào)智力是一種以言語(yǔ)語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的能力，卻忽視了個(gè)體的其他能力，例如色彩、音樂、身體運(yùn)動(dòng)等能力，因此不能全面地展示學(xué)生的能力水平。而多元智能理論指出，人類擁有至少七種智力能力，在適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)人努力下，每個(gè)人都能加強(qiáng)任一智力，而任何一種智能對(duì)人類認(rèn)識(shí)和改造世界均具有巨大意義，值得被重視（霍華德·加德納，1999）。多元智能理論支持教育促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生差異、適應(yīng)學(xué)生需求，符合我國(guó)的素質(zhì)教育和分層教學(xué)中因材施教的教學(xué)原則，能在分層教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)教師們培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2. 分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

西方最早的分層教學(xué)思想誕生于20世紀(jì)初的美國(guó)，為教育背景各異的移民兒童，教育官員提出了按兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類教育，即分層教學(xué)。1957年，隨著前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星，美國(guó)急需培養(yǎng)“精英人才”，加上當(dāng)時(shí)教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，兒童之間存在智力差異，使美國(guó)更加關(guān)注對(duì)分層教學(xué)的研究。在同一時(shí)期的歐洲，高度的工業(yè)化需要不同的技能人才，為滿足這一點(diǎn)，歐洲多國(guó)大力推行分層教學(xué)：英國(guó)幾乎所有中小學(xué)都在進(jìn)行分層教學(xué);法國(guó)的中學(xué)必須開設(shè)職業(yè)教育分流的分層班級(jí)。至此，分層教學(xué)成為了西方教育領(lǐng)域最矚目的教學(xué)改革方式。

在我國(guó)，春秋時(shí)期孔子的“因材施教”，唐朝韓愈的因人而教，使之“各得其宜”，明代王守仁的“隨人分限所及”都是分層教學(xué)在中國(guó)教育史上最早的思想體現(xiàn)。但直到民國(guó)初，分層教學(xué)才正式作為教學(xué)形式得到實(shí)施，后因當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況復(fù)雜，開展分層教學(xué)的條件不充分，導(dǎo)致相關(guān)的研究草草結(jié)束。1977年高考制度恢復(fù)后，根據(jù)能力開展分班教學(xué)成為了新中國(guó)重要的分層教學(xué)實(shí)踐。20世紀(jì)80年代到90年代，先是上海教育科研所課題組主張分層遞進(jìn)教學(xué)，后在有關(guān)部門的號(hào)召和政策的支持下，分層教學(xué)獲得極大的關(guān)注，相關(guān)試驗(yàn)被運(yùn)用到了多個(gè)省市地區(qū)的學(xué)校。

總體而言，我國(guó)的分層教學(xué)起步晚，存在諸多問題，基于“具體情況，具體分析”的原理，如何在中國(guó)解決好分層教學(xué)存在的問題值得進(jìn)一步探究。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)前，缺乏合理的分層依據(jù)

分層前，多數(shù)高職院校會(huì)對(duì)新生開展摸底考試。根據(jù)考試成績(jī)劃分學(xué)生層次。但新生由于剛結(jié)束高考，易放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，加上缺乏對(duì)分層學(xué)習(xí)的認(rèn)知，不夠重視摸底考試，最終導(dǎo)致他們真實(shí)的英語(yǔ)水平與摸底考試的成績(jī)存在差距。等分班后，學(xué)生中有的因?yàn)檫M(jìn)入了與自己能力不符的班級(jí)而產(chǎn)生后悔或傷自尊的負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容不符合自身水平，無法獲得進(jìn)步。

2. 教學(xué)中，缺乏動(dòng)態(tài)的分層管理

在開展分層教學(xué)中，多數(shù)院校沒有對(duì)分層班級(jí)再進(jìn)行調(diào)整。高校學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律、自學(xué)能力有較高要求。另外，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，需要大量練習(xí)，努力對(duì)于提高英語(yǔ)水平很重要。進(jìn)入高校一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)發(fā)生變化。進(jìn)入A班的學(xué)生可能逐漸能力退步，跟不上進(jìn)度。進(jìn)入B、C班的學(xué)生可能經(jīng)過努力，英語(yǔ)成績(jī)超越所在層次的水平，有了更高的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，調(diào)整分班很必要。

3. 教學(xué)后，缺乏多樣的分層考核

學(xué)生的英語(yǔ)總成績(jī)中，期末卷面分占比最大，其次是期中卷面分，最后是平時(shí)成績(jī)分。C班學(xué)生因?yàn)樵诰砻婵荚囍斜憩F(xiàn)較差，自知在占比最大的部分失分過多，容易產(chǎn)生連平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)也不愿爭(zhēng)取的消極心態(tài)。另一方面，卷面成績(jī)只能反映學(xué)生的聽力、閱讀和寫作水平，無法展現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)能力，這樣的考核具有片面性，也無形中令學(xué)生更注重了筆試，忽視了口語(yǔ)，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、針對(duì)高職英語(yǔ)分層教學(xué)問題的對(duì)策

1. 制定科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，做好對(duì)學(xué)生的宣傳工作

筆者建議，除了摸底考試，學(xué)校可以在分層依據(jù)中加入學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)。高考成績(jī)展現(xiàn)學(xué)生之前的英語(yǔ)水平，摸底考試評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。兩者結(jié)合能整體反映學(xué)生的表現(xiàn)。此外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。開學(xué)后，學(xué)校教務(wù)處和英語(yǔ)教研室要做好分層教學(xué)的宣傳工作，強(qiáng)調(diào)摸底考試的重要，幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)分層價(jià)值的認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待考試，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身與同學(xué)的差異，保持正面的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2. 建立動(dòng)態(tài)的分層管理，采取優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

分層班級(jí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整。建立分層班后，教師要明確告知學(xué)生，分層是可變的，關(guān)鍵在于他們的英語(yǔ)表現(xiàn)。筆者建議，根據(jù)每學(xué)期的考核成績(jī)，A班的學(xué)生采取末位淘汰機(jī)制，表現(xiàn)不佳的淘汰到B班或C班;B班或C班采取激勵(lì)機(jī)制，名列前茅的學(xué)生升入上一層次的班級(jí)。動(dòng)態(tài)的分層管理和優(yōu)勝劣汰的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，兼顧了公平性，滿足學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求。

3. 完善當(dāng)前的分層考核，形成全面的考核和評(píng)價(jià)體系

不同層次的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)采取不同的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。首先，不同層次的卷面和平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比要不同。低層次班級(jí)要加大平時(shí)成績(jī)的占比，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。其次，不同層次的卷面命題要不同。ABC三個(gè)層次的試題要有合理的難度差異，能反映出不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的完成度。最后，不同層次的考核形式要多樣。英語(yǔ)包含聽說讀寫譯，考核形式同樣要從聽說讀寫譯進(jìn)行設(shè)定，這樣才能展現(xiàn)學(xué)生全面的英語(yǔ)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的地方在于它凸顯了因材施教的教學(xué)原則，展現(xiàn)了分類授課的教學(xué)理念，能顧及到學(xué)生的差異，使學(xué)生最大程度上獲得英語(yǔ)技能的提升。我國(guó)的英語(yǔ)分層教學(xué)相較于西方，還處于發(fā)展階段，這就需要每一位英語(yǔ)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同推動(dòng)高職院校的英語(yǔ)分層教學(xué)走向成熟。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜雪梅，夏藝. 大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J]. 海外英語(yǔ)，2020（18）：225-226.

作者簡(jiǎn)介：

朱瑜珩（1994.3-），漢族，女，江蘇常州人，助教，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。