兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙先梅

摘要：對(duì)身心智育發(fā)展處于小學(xué)低學(xué)齡段的學(xué)生而言，繪本是一種與其思維、認(rèn)知、興趣等均相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。教師在開展低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兒童繪本，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討與研究，期望為相關(guān)實(shí)踐及研究提供有限的參考。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);應(yīng)用

一、兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.趣味性

趣味性指要維持學(xué)生對(duì)繪本的興趣，利用繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文課堂的注意力與專注力，使學(xué)生快速地、有效地、自愿地投入到學(xué)習(xí)之中。這是由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍身心發(fā)育尚不成熟，自我約束能力不足，很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一事物保持關(guān)注。若繪本無法引起他們的興趣，將難以促使其投入學(xué)習(xí)之中。

2.目的性

目的性指要選擇與學(xué)生興趣偏好以及課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的繪本，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)詳細(xì)梳理繪本中的圖畫內(nèi)容、故事結(jié)構(gòu)、文字描述等，篩選出有利于提升學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

3.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性指對(duì)“講故事式”的繪本教學(xué)方法、“封面觀察——題目分析——繪本閱讀——大意概括——識(shí)字寫字——句式仿寫”的定式繪本教學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)新，使其呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

4.延展性

延展性指充分發(fā)揮繪本本身的價(jià)值，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以繪本中的圖畫與文字內(nèi)容、及語文知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與延深，推動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本展開深層閱讀，而非停留在興趣與好奇心理的滿足上。

二、兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.合理選擇繪本

繪本選擇是否合理、科學(xué)、有效，對(duì)繪本在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果有著直接的影響。教師在對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，可從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及繪本價(jià)值三方面來進(jìn)行綜合考量。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維較為突出，相比于枯燥乏味的與文字，有趣的圖畫更能勾起他們的學(xué)習(xí)興趣。所選擇的繪本不應(yīng)含有過于復(fù)雜的文字內(nèi)容，要充分考慮學(xué)生的心理，選擇圖畫豐富、人物鮮明、文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)睦L本。其次，在教學(xué)中應(yīng)用繪本，應(yīng)以教材為主，繪本為輔，使繪本服務(wù)于課堂教學(xué)。教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)盡可能選擇與教材內(nèi)容契合度較高的繪本，充分發(fā)揮繪本的使用價(jià)值與意義，使其成為教材的補(bǔ)充與延伸。如《少年與果子貍》（與教材《柳樹醒了》相適應(yīng)）、《課本里的詩》系列（與教材各個(gè)古詩相適應(yīng)）等。最后，教師還應(yīng)關(guān)注繪本本身所蘊(yùn)含的價(jià)值。在選擇繪本時(shí)，要關(guān)注繪本的圖畫及文字內(nèi)容，選擇有助于提升學(xué)生語文能力的繪本。以《象背》為例，該繪本中應(yīng)用了比喻、擬人等修辭手法，還出現(xiàn)了一些諸如“生命”、“聲音”、“命運(yùn)”等詞語。

2.多維展現(xiàn)繪本

多維展現(xiàn)繪本不僅能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能盡可能地挖掘繪本隱藏的內(nèi)在價(jià)值。因此，教師在應(yīng)用繪本開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)繪本進(jìn)行多維的展現(xiàn)。如在學(xué)生了解了繪本的故事大意之后，再以角色扮演的方式對(duì)繪本進(jìn)行展現(xiàn)。組織學(xué)生分配好故事中的人物角色，指引學(xué)生借助語言、動(dòng)作、神態(tài)的還原來使故事“再現(xiàn)”。這種角色扮演的形式可以使學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行更深入地理解，同時(shí)也能為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)?；蛘咴诮庾x繪本題目過程中，以題目拓展繪畫的形式展現(xiàn)繪本，要求學(xué)生圍繞繪本題目展開思考，結(jié)合繪本封面配圖猜想繪本內(nèi)容。也可以在學(xué)生熟悉繪本故事之后，以故事繪畫的形式展現(xiàn)繪本，要求學(xué)生結(jié)合繪本圖畫，嘗試自己以繪圖的方式還原故事內(nèi)容。這種展現(xiàn)繪本的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還能促使其繪畫能力等綜合素養(yǎng)的提升。此外，引導(dǎo)學(xué)生在原有故事情節(jié)基礎(chǔ)上展開再創(chuàng)作也是一種非常有效的展現(xiàn)繪本價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑與方式。

3.繪本融入教材

繪本歸根究底是課堂教學(xué)的輔助材料，因此教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)偏移，要以教材為主，繪本為輔，將繪本融入到圍繞教材內(nèi)容展開的教學(xué)之中，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。以《找春天》一課為例，教師可為學(xué)生選擇《遇見春天》的繪本，在結(jié)合教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引出“找春天”。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下情境：森林里有兩只可愛的小熊，分別叫瑪塔和瑪庫，他們剛剛從漫長(zhǎng)的冬眠中醒來?，攷煲詾榇禾靵砹耍炔患按蜷_門出去找小伙伴們玩。可是剛打開門就被一股冷風(fēng)吹得直打哆嗦?，斔貑枊寢專骸皨寢?，春天還有多久才到呀？”媽媽摸了摸瑪塔和瑪庫的頭，笑道：“春天馬上就來啦，雖然還吹著冷風(fēng)，但樹上的芽?jī)阂呀?jīng)冒出來啦?！卑职致犃艘残χf到：“是啊，我們一起出去找找春天好嗎？”于是，瑪庫和瑪塔在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下一起踏上了尋找春天的旅程。今天，我們就和瑪庫、瑪塔一起尋找春天好不好？這一情境的創(chuàng)設(shè)不僅引起了學(xué)生們的興趣和熱情，更引出了即將展開了教材內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文教師在應(yīng)用兒童繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及繪本價(jià)值來對(duì)繪本進(jìn)行合理選擇。此外，應(yīng)借助角色扮演、繪本故事繪畫、繪本再創(chuàng)作等形式對(duì)繪本進(jìn)行多維展現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)繪本及教材內(nèi)容形成更深刻的理解。最后，要以教材為主，繪本為輔，使繪本與教材緊密關(guān)聯(lián)，利用繪本實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增質(zhì)提效。

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