小學英語教學中如何提升學生的聽力水平

許雪玲

摘要：眾所周知，小學英語的教學一般采用的是模塊化的教學方案，而當前對于學生們聽力水平的關注，是因為聽力與語言表達是緊密相關的，那么提升學生的英語聽力水平，就能夠為小學生的日常英語交流提供有利的契機。從而讓中國的學生從此轉變英語學習的思路，開闊英語學習的視野。

關鍵詞：小學英語;聽力水平;提升

前言：聽力教學就是培養(yǎng)學生獲取英文教材中基本信息的能力與技巧。從當前語言學科的研究中，我們能夠看出聽力與表達，是相互關聯(lián)的，而且也是互相促進的，而當前我們能夠看出聽力，是學生們主觀以及能動性的行為，作為小學英語教師，需要把握小學生聽力的現(xiàn)實狀況，利用收集到的聽力教學等的素材，并將這些素材在課堂教學中進行播放，就能夠讓學生耳濡目染，從而提升小學生的英語聽力水平，從而為今后開展小學英語聽力教學提供理論性與實踐性的借鑒。

一、教師提高自身素質(zhì)，轉變教學觀念

教師需要提升自身的業(yè)務素質(zhì)，以及業(yè)務能力，并小學英語的教學中，不斷轉變英語教學的觀念，而此種觀念性的轉變，能夠幫助學生們明確英語教學中的側重點，當然也就會注重聽力水平在小學英語教學中發(fā)揮的作用。小學英語聽力教學，可以按照階段進行劃分，主要包括前（Pre-listening）、中（While-listening）、以及后（Post-listening）三個層面，在這三個層面中讓學生們深入了解英語單詞在英語文章中的用法，通過對小學英語聽力教學等相關文獻的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校的小學英語聽力教學中存在著普遍性的問題、學生對于學習的內(nèi)容一知半解，并沒有理解課文的具體內(nèi)容，這樣就會導致學生在聽力學完之后，依然會感覺到一頭霧水，而且也不會自己用英語進行表達[1]。因此，在當前此種情況下，小學英語教師，需要從英文文章中的單詞、詞匯、句子以及篇章等的角度入手，為提升小學生的英語聽力水平而做出努力。

二、養(yǎng)成良好聽力習慣，掌握聽力技巧

隨著升學壓力的日益嚴峻，目前小學英語課堂教學的深度與廣度都不同于以往，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好聽力的習慣，小學英語教師，就需要從學生的實際情況出發(fā)，提升小學生對英語聽力等技巧的掌握，而常用的教學策略如下，小學英語教師需要對課堂進行小組劃分，并借助信息技術，開展課堂教學，可以開展最優(yōu)小組的評選，這樣就能夠選出本節(jié)課表現(xiàn)最好的小組，從而激發(fā)其他小組向最優(yōu)秀小組學習。教師通過對于表面與原始的現(xiàn)象，對學生進行一定的引導，導向深層次的分析。而在學生在小學英語課堂的學習過程中，而教師將現(xiàn)有的資源最大化利用，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有限資源的優(yōu)化與整合，并且體現(xiàn)聽力教學的過程之中。

三、進行嚴格要求，培養(yǎng)注意力

教師在教學的過程之中，可以使用多媒體，這樣能夠為教學整合提供多元化的素材支撐，同時激發(fā)學生學習英語的興趣，如elephant 將兩個e看為眼睛，l是大象的鼻子，就可以畫出一個大象（ele）拿著手機（ph）不小心踩到螞蟻（ant）。這兩種表述有著明顯的區(qū)別。而當前學生們假設對英語詞匯的理解程度一般，教師可以讓學生們分角色扮演，不僅能夠豐富教學整合的課堂，也能夠提升英語教學整合的質(zhì)量。學生借助該影像來進行水果買賣的故事演繹，具體比如說教師可以營造一個菜市場購物的場景，將每一種蔬菜與水果的價格進行標注，而學生們可以在這一場景中，任意選擇角色，在本案例中部分學生選擇當菜市場的瓜農(nóng)以及果農(nóng)，其余的學生就可以扮演者消費者的角色，而在購買瓜果以及蔬菜的時候，學生就可以按照自己對應的角色詢問，蔬菜與瓜果多少錢一斤，涉及到的句型，主要包含上述的兩種，以How many及How much開頭，教師利用語言進行任意場景的創(chuàng)設，能夠讓學生們在模擬環(huán)境中感受場景，進行嚴格要求，培養(yǎng)注意力。

四、開展強化訓練，營造聽力氛圍

小學英語教學的概念與內(nèi)涵是十分豐富的，教師改變布置作業(yè)的方式，開展拓展延伸，借助實踐，以實踐吸引學生們，將注意力聚焦在小學英語教學之中，學生們能夠借助強化訓練，為學生們營造聽力學習的氛圍。在小學英語教學的過程中，小學英語教師需要開展強化訓練，從而為學生們營造聽力的氛圍，比如結合stop，wait，go三個動詞的動作，讓學生邊chant，邊做動作，就能夠借助具體的動作演示的方法，提升學生對本次聽力訓練的影響以及理解力。從上述的語句中可以看出，充分利用英語教學的資源[2]。實現(xiàn)圖、文、音、視、動等多元素的結合，從這一點充分說明強化英語聽力的訓練，就能夠顯著提升英語課堂的教學效果，并突出英語聽力訓練在英語教學課堂中的作用。這是當前開展強化訓練的技術支持[2-3]。

結語：

教師是學校小學英語教學的實施者與踐行者，是班級進行小學英語教學的關鍵性人物。由這一點能夠說明，讓教師在提升小學生英語聽力水平的過程之中，明確與清晰自己的職責是尤為重要的。不可否認，當前任何一種語言學習最為重要的語言氛圍，對于任何一種語言都一樣，那么英語亦不例外。對小學英語教師而言，當前我們需要結合本班學生的實際情況，這樣既能夠符合學生的學習狀況，而且能夠突出學生在小學英語聽力課堂學習中的地位以及作用，本人認為需要把握英語聽力教學發(fā)展的趨勢，與此同時需要將小學英語聽力教學與學生的學習情況緊密結合在一起，為英語教學提供可行性的借鑒。如何充分發(fā)揮聽力教學的優(yōu)勢，就成為小學英語教師需要思考的問題。本篇文章旨在為小學英語教學以及聽力教學等領域提供可供借鑒的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]黃一青. 換轉思維 重新定位小學英語課堂核心能力——狠抓小學生英語良好聽力習慣的培養(yǎng)[J]. 2021（2018-34）：39-40.

[2]張秀娜. 關于構建小學英語聽力立體化教學模式的若干思考[J]. 2021（2013-11）：0062-0062.

[3]鄧玉佳. 讓孩子們聽出英語世界里的五彩聲音——淺談小學生英語聽力水平的培養(yǎng)[J]. 2021（2014-13）：195-196.