中等職業(yè)教育教學(xué)模式選用淺析

摘要：中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，中等職業(yè)教育的質(zhì)量會影響職業(yè)勞動者的專業(yè)技能能力和綜合素養(yǎng)。中等職業(yè)教育必須時刻關(guān)注企業(yè)和市場需求，要根據(jù)市場需求導(dǎo)向選擇高效的教學(xué)模式，篩選有效的教學(xué)內(nèi)容，教育和培養(yǎng)好新時期的優(yōu)質(zhì)技能型人才。

中等職業(yè)教育教學(xué)中常用的教學(xué)模式有以下幾類。

一、“一體化教學(xué)”教學(xué)模式

“一體化教學(xué)”是國內(nèi)近幾年來本著職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特點(diǎn)而提出的專業(yè)教學(xué)模式。它是中德和中澳職業(yè)教育合作的產(chǎn)物?！耙惑w化教學(xué)”的概念有狹義和廣義之分，狹義的“一體化教學(xué)”是指專業(yè)理論與實(shí)踐課的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來的教學(xué)模式，簡稱“理實(shí)一體化教學(xué)”，是“一體化教學(xué)”的初級階段。通俗的理解是專業(yè)理論課與專業(yè)的實(shí)際操作課合二為一進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)過程中以行動為導(dǎo)向，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教的職業(yè)教育特色。學(xué)習(xí)的形式是學(xué)生以小組的形式通過完成教師設(shè)計的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能。理實(shí)一體化教學(xué)要求：學(xué)生能做到的，教師不必做。學(xué)生不能做到的，教師要鼓勵學(xué)生去做。廣義的“一體化教學(xué)”是指專業(yè)能力與非專業(yè)能力的培養(yǎng)整合在一起的教學(xué)模式，這是“一體化教學(xué)”的高級階段。專業(yè)能力是指具備專業(yè)理論知識與專業(yè)技能的綜合體。非專業(yè)能力是指與專業(yè)知識與技能無直接關(guān)系，超出專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的能力，比如方法能力、情感能力、社會能力等。教師在設(shè)計教學(xué)時要包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、方法能力、情感能力、社會能力等。學(xué)生通過完成教師設(shè)計的工作任務(wù)將會不斷提升職業(yè)能力。“一體化教學(xué)”模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的能力為本位，采用項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動實(shí)施的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“一體化教學(xué)”模式解決了教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，解決了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的問題，解決了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的問題，解決了教學(xué)與生產(chǎn)勞動的問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是由重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)創(chuàng)設(shè)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，以布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、學(xué)習(xí)金字塔理論等理論為依據(jù)，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式。在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性，最終該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長，關(guān)鍵在于教師如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對課程內(nèi)容的接受和初步理解;在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對知識的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動接受知識的地位。學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生在教學(xué)過程中有更多的自由，但教師也不是對學(xué)生放任自流，而是在總體進(jìn)度已定的情況下，學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻通常針對某個特定的主題，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松。遇到問題時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、“五環(huán)四步”教學(xué)模式

五環(huán)四步教學(xué)模式是由重慶市教科院教育專家研究探索，以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的中職教學(xué)框架性運(yùn)行程序，包括“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”五個環(huán)節(jié)，其中的“能力發(fā)展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動、展示學(xué)習(xí)作品和師生共同評價”四個步驟展開。該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用在重慶得到教育行政和科研部門支持，在全國范圍的中職學(xué)校產(chǎn)生積極影響。五環(huán)四步教學(xué)模式，是以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的，按照“動員、診斷、訓(xùn)練、鑒定、反思”五個環(huán)節(jié)，其中“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動、展示、評價”四個步驟運(yùn)行的框架性教學(xué)程序。國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成，教學(xué)工作是學(xué)校職業(yè)教育的中心工作，教學(xué)模式關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。建構(gòu)以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)的、突出教學(xué)運(yùn)行程序、強(qiáng)調(diào)分組協(xié)作學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及云教學(xué)資源的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)施，對教學(xué)環(huán)境、教師能力和學(xué)校管理提出新要求。教師應(yīng)具有行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生鑒定、交流合作、安全健全、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德教育的能力。

中等職業(yè)教育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件的不同，合理選擇教學(xué)模式，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的不同還可以對教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)上進(jìn)行有效的調(diào)整。教育教學(xué)中沒有最好的教學(xué)模式，只有適合當(dāng)時教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，才是最好的教學(xué)模式。

作者簡介：何春燕，女、漢族、籍貫重慶江津，出生年月1982年2月，從事中職班主任教育管理工作和數(shù)學(xué)教學(xué)工作，學(xué)歷本科，畢業(yè)院校重慶文理學(xué)院