藝術(shù)高校思政課程形式與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展探究

湯國榮

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，高效藝術(shù)教育課程，對于學(xué)生的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)文化水平的提升有著重要的意義。作為藝術(shù)高校，要充分的認識到思政課程對于學(xué)生今后發(fā)展的重要意義，并將思政課程和學(xué)生的專業(yè)課程有效地結(jié)合在一起，從而進一步的實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升?；诖耍疚慕Y(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對藝術(shù)高校思政課程形式與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展進行了探究，并提出了自己的見解和看法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)高效;思政課程;與專業(yè)結(jié)合

一、藝術(shù)高校思政課程形式與專業(yè)結(jié)合的概述

在藝術(shù)高校的思政課程和專業(yè)課程教學(xué)中，很多學(xué)校都知識將藝術(shù)專業(yè)課程和思政課程分別進行授課，其中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也較為獨立。藝術(shù)課的專業(yè)教師，在講解課程的時候，常常僅限于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識，提高學(xué)生自身的藝術(shù)技能、展示藝術(shù)教育成果等等，這些內(nèi)容都沒有將思政的內(nèi)容加入其中。所以，導(dǎo)致藝術(shù)高效思政課程和藝術(shù)專業(yè)課程處于相對分開的狀態(tài)。這樣的形式，不利于學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，在一定程度上影響了高校人才的全面培養(yǎng)。

二、藝術(shù)高校思政課程對于學(xué)生培養(yǎng)的意義

（一）樹立正確的藝術(shù)觀

通過思政教育能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會新時代中國特色社會主義文藝思想，在學(xué)習(xí)期間樹立正確的藝術(shù)觀，能夠按照馬克思主義哲學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造原則進行藝術(shù)創(chuàng)作，堅持藝術(shù)創(chuàng)作不僅是自我的藝術(shù)認知同時藝術(shù)創(chuàng)造必須為人類社會服務(wù)。只有形成正確的藝術(shù)觀，以為人民創(chuàng)造好優(yōu)秀藝術(shù)作品的態(tài)度進行藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計活動，步入社會后的學(xué)生才能創(chuàng)作出對社會、對人民有價值的作品，讓自己的藝術(shù)活動體現(xiàn)出更高的社會價值。

（二）樹立正確的價值觀

課程思政就是要通過思想教育的力量，以社會主義核心價值理論與先進秀榜樣的事跡對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻體會個體與社會的關(guān)系，個體價值與社會價值、個體利益與人民利益的關(guān)系，使學(xué)生具備感恩意識、擔(dān)當(dāng)意識、責(zé)任意識，現(xiàn)實的社會生活中藝術(shù)創(chuàng)造的價值不僅是自我經(jīng)濟的價值體現(xiàn)，更是為社會創(chuàng)造美好生活的價值體現(xiàn)，使學(xué)生認識到用自己的技能回報社會是人生價值的最大體現(xiàn)[1]。

（三）形成高尚的職業(yè)素養(yǎng)

課程思政教育讓學(xué)生明確藝術(shù)創(chuàng)作工作在社會職業(yè)中的工作要求，個人行為與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，個人藝術(shù)創(chuàng)作價值與經(jīng)濟文化生活社會關(guān)系，學(xué)生通過專業(yè)的社會實踐形成愛崗、敬業(yè)的職業(yè)操守，認識藝術(shù)在服務(wù)經(jīng)濟文化建設(shè)時的社會責(zé)任感與使命感，同時使學(xué)生深刻理解個體藝術(shù)理想的實現(xiàn)必須建立在藝術(shù)創(chuàng)造對促進社會文明進步基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生清楚樹立正確的職業(yè)觀。

三、藝術(shù)高校思政課程形式與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建高校思政課程基礎(chǔ)上的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容

課程思政教育的終極目的是立德樹人為核心的人才培養(yǎng)，核心在于營造大思政環(huán)境，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局。思政教育與專業(yè)課程教學(xué)融合則要在教學(xué)內(nèi)容上要進行科學(xué)設(shè)定，要建立在馬克思哲學(xué)、辯證唯物論、科學(xué)社會主義，中國特色社會主義理論基礎(chǔ)之上。同時地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的內(nèi)容設(shè)定要科學(xué)分析藝術(shù)生的特點、思政理論課程的內(nèi)涵與實質(zhì)，專業(yè)課程的思政融合應(yīng)建立在大思政的視野下，廣泛將“立德樹人”核心的各種內(nèi)容納入到專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的范疇，對思政理論課的教學(xué)形成完整補充與升華，形成對人才培養(yǎng)的全方位的鑄魂教育。藝術(shù)類專業(yè)“課程思政”教育內(nèi)容的構(gòu)建要結(jié)合思政理論課的內(nèi)容及社會主義對人才培養(yǎng)的要求，綜合四有新人培養(yǎng)所需的教學(xué)內(nèi)容一并納入課程思政的內(nèi)容體系，同時應(yīng)結(jié)合專業(yè)各類課程教學(xué)的特點有針對性地嵌入思政內(nèi)容，在對學(xué)生進行專業(yè)教育的過程中能夠有效體現(xiàn)新時代立德樹人的根本要求。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合社會主義核心價值觀從個人價值、社會價值、家國情懷、民族情懷、文化傳承等多層面展開，形成全方位的系統(tǒng)性的課程思政內(nèi)容體系[2]。

（二）科學(xué)設(shè)計課程思政的實施形式

地方高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程思政教育的實施應(yīng)針對當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點和在接受思政教育方面存在的問題。思政教育的實施應(yīng)在堅持普遍性的同時，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點從當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的對知識接受和的事物認知特點和實際出發(fā)，有針對性地進行。同時“專業(yè)課程思政”教學(xué)的實施要根據(jù)不同階段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象有針對性地實施，將設(shè)計理論與設(shè)計實踐相結(jié)合、思考與討論并行、認知與實踐的融通的多種教學(xué)手段并行。思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的融合要結(jié)合課程特性與教學(xué)實施的特性，教學(xué)形式要根據(jù)專業(yè)課程特點設(shè)計科學(xué)有效的形式與方法，讓學(xué)生能更加深刻主動地接受到家國情懷、愛國主義教育、民族自豪感教育。

（三）提高專業(yè)教師的思政理論水平和教學(xué)能力

專業(yè)教師是實施課程思政教育的主體，專業(yè)教師相對輔導(dǎo)員在與學(xué)生關(guān)系上，學(xué)生更加崇敬專業(yè)教師，對專業(yè)老師的教導(dǎo)更易接受，專業(yè)教師對學(xué)生的教導(dǎo)能夠更好地得到學(xué)生認可與信任;教學(xué)過程中能夠清晰、直接認識到學(xué)生的特點、了解到學(xué)生的思想，專業(yè)教師進行思想政治教育有很強的優(yōu)勢。藝術(shù)專業(yè)教師大都未系統(tǒng)接受思政教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)融合的人才培養(yǎng)對藝術(shù)專業(yè)的教師提出了更高的要求，藝術(shù)類教師的思政理論水平與思政教學(xué)能力是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政有效實施的關(guān)鍵所在。對藝術(shù)專業(yè)的教師要定期地組織進行政治理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課程思政教學(xué)的交流與研討，制定相應(yīng)的課程思政的考核要求，同時學(xué)校也應(yīng)制定課程思政的激勵機制。課程思政的實施必須要求專業(yè)教師具有共產(chǎn)主義信念，深刻認識立德樹人的重要性，深刻認識既要“傳道與授業(yè)”并重的重要性。

總結(jié)：

綜上所述，對于藝術(shù)高校來說，將思政課程和藝術(shù)專業(yè)課結(jié)合在一起，不僅能夠很好地促進學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升，同時對于學(xué)生良好的人生觀和價值觀的培養(yǎng)也有著重要的意義。作為藝術(shù)學(xué)校，要重視將思政課程和專業(yè)課程結(jié)合在一起，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉瑩. 新時代高校思政課程與專業(yè)教學(xué)融合發(fā)展研究[J]. 吉林教育， 2020（14）.

[2]鄭銘， 鄭曉芳. “課程思政”視域下思想政治教育與藝術(shù)教育的融合建構(gòu)[J]. ?2021（2019-1）：75-79.