高中英語詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略初探

摘要：文章從教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)策略三方面來分析目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的詞匯有效教學(xué)策略，旨在提升詞匯教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯學(xué)習(xí);教學(xué)策略

1引 言

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求。學(xué)生需要掌握的詞匯數(shù)量顯著增加，同時，注重考查學(xué)生詞匯運用的能力?！督K省高考英語考試說明》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年）明確要求考生學(xué)習(xí)使用1000 ～ 1100 個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握 3000 ～ 3200 個單詞。并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣搭配，逐漸積累詞塊，理解詞匯在特定語境中的意義，運用詞匯表達(dá)想法和描述事物（陳琳、王薔，2002）。因此，如何更有效地開展詞匯教學(xué)，如何讓學(xué)生更有效地記住和使用詞匯，成為當(dāng)前高中英語教師亟須解決的問題。

2 高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

2.1在教學(xué)觀念上，忽視詞匯教學(xué)

有些教師對詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識不足， 他們認(rèn)為英語考試越來越重視閱讀理解，注重考查學(xué)生的理解和思維能力，因此不需要在詞匯教學(xué)上下太多功夫。這種觀念導(dǎo)致他們在實際教學(xué)中，忽視或輕視詞匯的教學(xué)，只重視語法和篇章，對學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)和實踐，認(rèn)為單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，詞匯教學(xué)沒有太大必要。這也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生記憶單詞費時費力，記得慢、忘得快，詞匯學(xué)習(xí)效率低。

2.2在教學(xué)方法上，孤立地教授詞匯

在閱讀前，教師往往先掃清閱讀障礙，根據(jù)單詞列表來學(xué)習(xí)新單詞，先領(lǐng)讀或錄音跟讀后再簡單講解，并要求學(xué)生課后記憶，下節(jié)課再聽寫檢查。在閱讀中，為追求對篇章整體的理解，教師忽視詞匯在具體語境中的特定含義， 這也錯失了詞匯教學(xué)的大好時機(jī)。閱讀后，教師集中“填鴨式”地把不熟悉的單詞和短語從文章中挑出來，羅列講解，再要求學(xué)生記憶。這些做法存在一些弊端。

2.3在教學(xué)策略上，忽視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

高中英語最顯著的特點就是詞匯量明顯增加，因此在這個階段中學(xué)習(xí)方法和策略就更加重要。高效的詞匯學(xué)習(xí)需要各種策略的幫助。由于缺乏教師的指導(dǎo)，高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的整體水平有待提高，元認(rèn)知策略和記憶策略水平普遍較低。沒有方式技巧，學(xué)生只能機(jī)械記憶，靠死記硬背，浪費了大量的寶貴時間，同時詞匯量也沒有實質(zhì)性的突破。這樣只會增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，逐漸使學(xué)生對英語詞匯記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，最終對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此教師教給學(xué)生系統(tǒng)、有效的記憶策略，讓學(xué)生單詞記得快且牢很有必要。

3 高中英語有效詞匯教學(xué)的策略

3.1樹立正確的詞匯教學(xué)觀

教學(xué)觀念決定教學(xué)具體行為，觀念是否正確直接決定行為是否合理。首先，教師必須要認(rèn)識到詞匯教學(xué)的必要性和重要性，學(xué)生需要通過教師的課堂講解和指導(dǎo)來學(xué)習(xí)詞匯，而不是一味依靠自己“啃書式”記憶。在教師的幫助下，學(xué)生可以判斷是否是重點詞匯、是否有需要注意的地方以及是否有記憶技巧等。因此， 為了保證詞匯學(xué)習(xí)的效率，教師直接的詞匯教學(xué)不能忽視。

詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)意識，逐步形成英語思維。此外，除了直接詞匯教學(xué)外，學(xué)生間接學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)重視。教師要注重學(xué)生聽力和閱讀能力的培養(yǎng)，通過不斷聽和不斷閱讀讓學(xué)生在不知不覺中間接學(xué)習(xí)詞匯，相關(guān)表達(dá)以及實際運用（李紅莉，2013）。

3.2改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

3.2.1突出學(xué)生主體位置，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)運用

在課堂上，詞匯學(xué)習(xí)的最終落腳點一定是詞匯運用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，借助詞典、單詞手冊等工具，大膽地使用新學(xué)的詞匯和表達(dá)來回答問題，闡述觀點。教師可以設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分參與，并在不斷操練中學(xué)會使用生詞，例如，可開展回答課文問題、復(fù)述文章、情景對話、角色扮演和課堂辯論等活動。

3.2.2豐富教學(xué)方式，重視語境，強(qiáng)調(diào)語篇意識

教師要勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，努力使詞匯教學(xué)方式多樣化，如利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納。一個單元開始前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖激活記憶中的已知詞匯，自我梳理。一個單元結(jié)束后，學(xué)生也可以基于本單元主題利用思維導(dǎo)圖回憶剛學(xué)過的單詞，或者拓展到之前學(xué)過的舊詞，溫故而知新。

3.3.3 優(yōu)化詞匯考核方式

常規(guī)的詞匯考核方式是聽寫。在課堂中教師讀重點詞匯的中文或者英文，學(xué)生寫出相應(yīng)的英文或者中文。為了更高效率地記憶和學(xué)習(xí)詞匯，教師可以采取更為多樣、更為靈活的考查方法，例如測試。測試可以產(chǎn)生測試效應(yīng)，在同等的時間內(nèi)，測試會產(chǎn)生更好的記憶效果。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生詞匯識記策略

3.4.1讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣

閱讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的一種有效而便捷的方式。在閱讀過程中，同一個單詞在不同語境中反復(fù)出現(xiàn)，詞義會更加豐滿，學(xué)生在充分理解詞義的基礎(chǔ)上，對單詞的印象和記憶自然也會更加深刻（趙春麗、周妍，2018）。在閱讀時，學(xué)生不必糾結(jié)每一個單詞，也不需要對每一個出現(xiàn)的生詞死記硬背，通過不斷重現(xiàn)自然而然就會記住經(jīng)常出現(xiàn)的生詞。堅持一段時間，學(xué)生的詞匯量必然會進(jìn)一步擴(kuò)大。

3.4.2讓學(xué)生學(xué)會分析英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律

高中階段需要掌握的詞匯量固然龐大，但很多英語詞匯都有一定的構(gòu)成規(guī)律和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根和詞綴之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了這些詞根詞綴的用法，就會很容易突破詞匯記憶的難關(guān)。初中階段的詞匯學(xué)習(xí)較為零散， 在高中階段，這種方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)實際情況，顯著增多的詞匯量對學(xué)生也提出了更高的要求。所以，教師可以根據(jù)構(gòu)詞法，教授學(xué)生如何分析詞匯，指導(dǎo)學(xué)生識記單詞，迅速擴(kuò)充詞匯量。

3.4.3引導(dǎo)學(xué)生運用記憶策略

學(xué)生詞匯量的多少和詞匯記憶策略的使用密切相關(guān)。詞匯記憶策略包括記和憶的策略。記憶策略如聯(lián)想記憶法在詞匯教學(xué)中起著很重要的輔助作用，可以幫助學(xué)生生動、形象和有趣地記住詞匯，提高記憶效果。例如詞匯ambition（雄心），中文諧音“俺必勝”，學(xué)生可以直接將漢語意思和英語發(fā)音聯(lián)系起來，利用諧音來創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)想記憶、加深印象。

4 結(jié) 語

總而言之，要學(xué)好英語，學(xué)生必須夯實詞匯基礎(chǔ)。在高中階段，詞匯學(xué)習(xí)需要得到更多的重視。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷總結(jié)出適合高中學(xué)生的英語詞匯教學(xué)方法，打造高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文化意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（試驗稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李紅莉.英語詞匯教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J]. 教學(xué)與管理，2013（8）：24.

[4]趙春麗，周妍.基于語料庫的高中英語詞匯教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（5）：21-27.

作者簡介：

王星（1986年12月），男，職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：碩士，專業(yè)：英語語言文學(xué)