讓口語(yǔ)交際行走在生活中

吳燕

摘 ?要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？谡Z(yǔ)交際是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中交往的重要方式，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際的編排做出了很多的調(diào)整，目的是體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要作用，讓教師明白口語(yǔ)交際是小語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文;口語(yǔ)

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際課堂實(shí)施情況卻不容樂(lè)觀：教師不重視口語(yǔ)交際，認(rèn)為只有閱讀教學(xué)抓的實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能得到提升;或不清晰如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，只是把口語(yǔ)交際的要求照本宣科一下就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致教學(xué)時(shí)往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，有時(shí)甚至?xí)嚎s口語(yǔ)交際課的課時(shí)，草草了事。這就造成了學(xué)生依然是不會(huì)表達(dá)，不會(huì)傾聽，不會(huì)應(yīng)對(duì)。如何改變這一現(xiàn)狀呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

第一，教學(xué)目標(biāo)清晰有序。部編版教材在口語(yǔ)交際的目標(biāo)上做了很大的改變，每一課確定2-3個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)。所有目標(biāo)清晰明了、螺旋上升，形成口語(yǔ)交際的能力發(fā)展體系。

第二，交際內(nèi)容緊扣能力。部編教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇，既關(guān)注口語(yǔ)交際知識(shí)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，又體現(xiàn)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律：社會(huì)生活范圍逐漸擴(kuò)大，思維發(fā)展程度逐漸加深;圍繞著“表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)”這三個(gè)維度的能力目標(biāo)，每個(gè)交際內(nèi)容都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)，它們彼此關(guān)聯(lián)，共同形成了縱向的發(fā)展線索。

第三，交際情境貼合生活。部編版教材口語(yǔ)交際中的生活情境，均是社會(huì)中真實(shí)存在的，教材提供了恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，所有情境都強(qiáng)調(diào)作為交際主體的“我”在場(chǎng)，要求學(xué)生在真實(shí)的交際中學(xué)會(huì)尊重他人、遵守交際規(guī)則。

一、不畏浮云遮望眼——深入教材，明晰能力點(diǎn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材與以往使用的蘇教版教材相比發(fā)生了很大的變化。它區(qū)別以往的“聽說(shuō)”訓(xùn)練，而是按照“表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)”這三方面的能力來(lái)選擇內(nèi)容，確定能力發(fā)展點(diǎn)。具體見下表：

冊(cè)別 內(nèi)容 交際要求

五年級(jí)

上冊(cè) 《制定班級(jí)公約》 1.發(fā)言時(shí)要控制時(shí)間。

2.討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說(shuō)明不同意見。

《講民間故事》 1.講故事的時(shí)候，可以適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)。

2.講故事的時(shí)候，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

《父母之愛》 1.選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。

2.尊重別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

《我最喜歡的人物形象》 1.分條講述，把理由說(shuō)清楚。

2.聽人說(shuō)話能抓住重點(diǎn)。

五年級(jí)

下冊(cè) 《走進(jìn)他們的童年歲月》 1.認(rèn)真傾聽，在交流時(shí)邊聽邊記錄。

2.根據(jù)整理的記錄有條理地表達(dá)。

《我們都來(lái)演一演》 1.主持討論時(shí)，要引導(dǎo)每個(gè)人發(fā)表意見。

2.尊重大家的共同決定。

《我是小小講解員》 1.列提綱，按照一定順序講述。

2.根據(jù)聽眾的反應(yīng)，對(duì)講解的內(nèi)容做調(diào)整。

《我們都來(lái)講笑話》 1.避免不良的口語(yǔ)習(xí)慣。

2.用心傾聽，做一個(gè)好的聽眾。

六年級(jí)

上冊(cè) 《演講》 1.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，態(tài)度大方。

2.演講時(shí)利用停頓、重復(fù)或者輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

《請(qǐng)你支持我》 1.先說(shuō)想法，再把具體的理由講清楚。

2.設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。

《意見不同怎么辦》 1.準(zhǔn)確把握別人的觀點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義。

2.尊重不同意見，討論問(wèn)題時(shí)，態(tài)度要平和，以理服人。

3.表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，要簡(jiǎn)潔明了，要有根據(jù)。

《聊聊書法》 1.有條理地表達(dá)，如可以分點(diǎn)說(shuō)明。

2.對(duì)感興趣的話題深入交談。

六年級(jí)

下冊(cè) 《同讀一本書》 1.引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。

2.分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理，講的理由是否充分。

《即興發(fā)言》 1.提前打腹稿，想清楚重點(diǎn)說(shuō)什么，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么。

2.注意說(shuō)話的場(chǎng)合和對(duì)象。

《辯論》 1.聽出別人講話中的矛盾或漏洞。

2.抓住漏洞進(jìn)行反駁，注意用語(yǔ)的文明。

二、為有源頭活水來(lái)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提升表達(dá)欲

教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

（一）利用圖像，導(dǎo)入情境

現(xiàn)代教學(xué)，多媒體的應(yīng)用必不可少，我們可以利用多媒體播放的優(yōu)勢(shì)，展示清晰美觀的圖像資源，導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在觀看圖像的時(shí)候能直觀、快速地進(jìn)入情境，激發(fā)他們的交際興趣。如部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際中，雖然不像低年級(jí)教材那樣有生動(dòng)、有趣的童話畫面，但在《聊聊書法》一課中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖讓學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)本課的話題，且學(xué)生對(duì)這件傳世佳作很是欣賞。通過(guò)在多媒體中展示直觀的《蘭亭集序》插圖和更多的優(yōu)秀書法作品，讓學(xué)生興趣盎然，話匣子自然就打開了。

（二）設(shè)計(jì)場(chǎng)景，進(jìn)入情境

設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接處于場(chǎng)景之中，能讓學(xué)生快速進(jìn)入觀察狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在生動(dòng)的場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)加入自己的思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，在進(jìn)行“演講”主題的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我就給講臺(tái)鋪上一塊紅色桌布，讓學(xué)生走到臺(tái)前，再播放PPT作為演講背景，當(dāng)“演講者”走上講臺(tái)時(shí)，掌聲熱烈響起來(lái)，儀式感頓時(shí)產(chǎn)生。再看此時(shí)的“演講者”，那感覺像極了在大禮堂演講呢！

（三）角色改變，深入情境

角色改變，也就是課堂中的學(xué)生和教師的身份不斷發(fā)生改變，成為口語(yǔ)交際情境中的角色，讓學(xué)生設(shè)身處地思考成為某種身份時(shí)，自己應(yīng)該怎樣表達(dá)。還記得六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中，在“請(qǐng)你支持我”主題的口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)于如何說(shuō)服別人支持自己，我就創(chuàng)設(shè)了多種情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，來(lái)練習(xí)表達(dá)。當(dāng)然，這個(gè)“別人”可以由學(xué)生或教師來(lái)扮演，看情境需要，讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)不同的情境，不同的人，想要解決不同的問(wèn)題，需要注意哪些問(wèn)題。再如“意見不同怎么辦”，一個(gè)情境中，角色可有多種，我就讓學(xué)生嘗試多種身份，如煙花爆竹燃放問(wèn)題中的消防隊(duì)員、環(huán)衛(wèi)工人、爆竹廠的工人、居民、環(huán)保局局長(zhǎng)……不同身份的人對(duì)相同問(wèn)題卻有不同的看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)習(xí)溝通、表達(dá)。

三、百花齊放春滿園——有效活動(dòng)，豐盈生活力

活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，在自身的體驗(yàn)過(guò)程中關(guān)注人與自我、人與社會(huì)和人與自然的關(guān)系，把人、社會(huì)和自然作為一個(gè)整體來(lái)看待，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的人創(chuàng)造條件。開展豐富的課外活動(dòng)，可以滿足學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事、思索人生價(jià)值的精神需要，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀，提高他們分辨是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑的能力?/p>

我目前嘗試的活動(dòng)形式主要有：1.班隊(duì)活動(dòng)，如開展“我為班級(jí)公約獻(xiàn)一計(jì)”“我眼中的父母”等;2.語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，如“華山論劍——誰(shuí)是辯論王”“口才大比拼——演講的魅力”“同讀一本書”等;3.故事匯，如“民間故事我來(lái)講”“我們都來(lái)講笑話” 等;4.課前三分鐘，如“三言兩語(yǔ)說(shuō)新聞”等。其中“三言兩語(yǔ)說(shuō)新聞”是學(xué)生參與度最高的一個(gè)活動(dòng)，每次語(yǔ)文課前兩三分鐘，有1-2位同學(xué)可以參加，雖然時(shí)間很短，但學(xué)生準(zhǔn)備精心，他們逐步從關(guān)心內(nèi)容的選擇，慢慢進(jìn)入關(guān)注如何表達(dá)得更適切更有表現(xiàn)力，學(xué)生的能力點(diǎn)也在日積月累中得到增長(zhǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生們熱烈的掌聲調(diào)動(dòng)著參與者的表達(dá)熱情，精煉的話語(yǔ)也提升著參與者表達(dá)的條理性和邏輯性，真是一舉多得。

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)不但要研究教材編排的意圖，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也要重視創(chuàng)設(shè)交際情境，不斷提升學(xué)生的表達(dá)欲，營(yíng)造寬松愉快、恰當(dāng)貼切的交際氛圍，讓學(xué)生放下包袱，樂(lè)于思考，敢于表達(dá)，在情境實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)交際能力。當(dāng)然，作為老師，更要利用條件，引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中練習(xí)表達(dá)，完善表達(dá)?？谡Z(yǔ)交際，只有走向生活，才能變得真實(shí);也只有這樣，才能形成真正的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳煒.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）：187-188.

[2]王陽(yáng)洋.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）：76.