小議小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新

羅海群 陳向

摘要：教育工作者近年來在深刻落實實踐性教學思想、推陳出新，以不斷提高自身知識技能水平為目標來滿足當代小學教育事業(yè)的需求。本文通過列舉現(xiàn)階段小學語文教育專業(yè)實踐性教學原則，并在此基礎上討論相應對策，來論述小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文教育;實踐性教學;創(chuàng)新對策

前言

在素質教育概念提出后，小學語文教育在其中始終占據(jù)著極高的地位。作為一門基礎課程，在素質教育中一直以培養(yǎng)學生人文思想為首要任務，以進一步提高學生的綜合能力為長期目標。因此，需要教師在教學工作中大量開展實踐性教學，通過實踐提高小學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也能增強小學生的知識儲備。

一、現(xiàn)階段小學語文教育專業(yè)實踐性教學原則分析

（一）教學趣味性

在學習過程中，只有學生對學習目標產(chǎn)生興趣，才能夠更加順利地開展教學活動，也就是說在教學設計過程中，要使教學內容和教學環(huán)節(jié)具有趣味性，才是教學活動順利展開的有效保障。例如，在學習《曹沖稱象》時，以學生的學習心理為前提，引導學生按順序為故事進行分段總結，借此挖掘學生的語言分析能力，提高學生的整體素質。在教學設計時，不斷創(chuàng)新教學手段，利用漫畫導入的形式，使教學活動更具新穎性，學生也能夠在教學活動中始終保持新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）教學參與性

培養(yǎng)學生的參與感，提高學生的參與積極性在語文教學中具有非常重要的意義，一方面能夠使學生在學習過程中穩(wěn)步提升語文學習能力和應用能力，另一方面學生的主觀能動性也能夠被開發(fā)出來，在全體學生共同參與教學活動時，也獲得了一定的團隊協(xié)作能力[1]。例如，在學習《在牛肚子里旅行》時，根據(jù)課文內容，要求學生扮演“青頭”“紅頭”兩只蟋蟀，以角色的視角來了解牛有四個胃這一獨特的生理構造，激發(fā)學生的學習興趣。當學生成為教學活動的參與者時，也能夠更好的培養(yǎng)學生的自主學習意識。

（三）教學層次性

教學層次性是指根據(jù)不同年級學生的特點，以不同教學目標為根本，展開不同的教學內容定位和學習能力評價，其中以低年級學生的視角來看，由于年齡小，好奇心強，那么就需要通過多手段引導，使學生在學習活動中首先對教學目標產(chǎn)生濃厚的學習興趣，再設計相應的教學游戲，以激發(fā)學習興趣為起點著手展開教學活動。從高年級學生的角度來看，年齡相對較大，接受能力較強，注意力相對更加集中，此時的教學活動更應該注重整體的持久性和廣泛性，強調知識的延伸與拓展[2]。例如，在人教版小學語文四年級上冊第三單元《寫觀察日記》的教學中，主要是根據(jù)中年級學生的特點，在學習《爬山虎的腳》后的引申練習，主要目的是為了以寫作演練的形式，提高這一層級學生對于知識學習的積極性以及寫作能力的穩(wěn)定性。也就是說，要根據(jù)不同年級學生群體的普遍性特點展開教學，這一點在實踐性教學活動中更加重要。

二、小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新對策

（一）理論與實踐融合

教師可以在教學活動中通過有效的手段引導學生在學習過程中牢牢把握知識點。例如，在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先以圖片輪播或視頻片段的形式為學生展示文章中描述的人文特色，這樣能夠使學生集中注意力，然后再提問學生都去過哪些類似的地方或者是否去過文章中提到的地方，帶動學生的發(fā)言積極性，最后帶領學生品讀文章，以作者的視角進一步領略當?shù)仫L貌，課后可以組織學生開展校園小導游活動，每人認領校園一角，以個人的視角編寫導游詞，然后為其他同學進行講解。這樣就能夠使學生在學習過程中有效地將理論與實踐結合到一起，在鞏固知識的同時，也提高了實踐應用能力，教師也能夠在這一過程中平衡實踐教學能力和理論知識技能的提升[3]。

（二）教學評價的創(chuàng)新

教師要創(chuàng)建綜合性更強的評價方式，不僅要強調過程性評價，也要注重教學過程，要完善對自評和他評等評價手段的應用，使教學評價更加科學、全面。教師在整體教學活動中要增強學生的體驗感，使學生的個人優(yōu)勢和特色充分發(fā)揮出來，這就要求在教學活動中，教師要扮演好監(jiān)督者、引導者的角色，以更加全面公正的視角幫助學生在實踐性教學中完善自我[4]。同時，具有綜合性特點的評價方式也能夠使學生在成長過程中得到良性引導，此時要注意的是，在評價體系中盡可能地平衡學生知識技能與學習成績之間的比重，提升學生對實踐能力的重視。

（三）學校需創(chuàng)造適應時代發(fā)展的學習條件

學校教育作為小學語文教育教學活動開展的載體，要充分發(fā)掘自身所具備的特點，成為實踐性教學創(chuàng)新的深厚基礎，利用合理手段為實踐性教學活動的開展保駕護航。要求校領導在教學觀念上也要做到與時俱進，在教學工作中盡量利用校方固有的物質基礎和現(xiàn)代信息科技手段，以拓寬教學思路，豐富教學體系，培養(yǎng)教師實踐性教學意識為前提，結合自身辦學特色展開教學規(guī)劃，滿足小學語文教育專業(yè)實踐性教學的需求，教師隊伍的綜合素質和能力水平也同時得到有效提高，進一步培養(yǎng)出符合當代教育需求的高素質教育工作者[5]。

結束語

總的來說，現(xiàn)階段小學語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍需完善，本專業(yè)學生的實踐性教學能力依然有待提高，只有深刻貫徹理論和實踐相結合的教學思想，創(chuàng)新教學評價體系，才能為小學生打造出更符合時代要求的學習氛圍。

參考文獻

[1]高燕環(huán).小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：183.

[2]楊立紅，楊民.大理大學小學教育專業(yè)實踐教學發(fā)展路向探思[J].大理大學學報，2021，6（07）：110-115.

[3]趙欣欣.指向深度學習的小學語文課程與教學論課程構建研究[J].現(xiàn)代教育科學，2019（12）：126-131+150.

[4]黃海清.淺談實踐性教學在小學語文教育中的創(chuàng)新應用[J].讀與寫，2021，18（4）：103.

[5]白向榮.小學語文教育專業(yè)實踐性教學的創(chuàng)新與思考[J].語文課內外，2020（14）：294.