開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的比較與借鑒

摘要：隨著終身教育理念的普及，以及互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的日益深入，我國(guó)成人教育不斷發(fā)展壯大，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)形式日益靈活，為成人學(xué)歷層次提高和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育都是我國(guó)成人教育中兩支重要力量，二者在教育理念、教學(xué)方式、教育資源、考核評(píng)價(jià)等諸多方面有著相同點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多的差異性。對(duì)二者進(jìn)行系統(tǒng)的比較和分析，了解二者各種的優(yōu)缺點(diǎn)，互相借鑒，有利于促進(jìn)我國(guó)成人教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;網(wǎng)絡(luò)教育;教學(xué)模式;比較

一、前言

當(dāng)前，我們已經(jīng)全面進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代，信息技術(shù)與教育的融合不斷深入，引起了教育領(lǐng)域的深刻變革，傳統(tǒng)教育模式受到了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在知識(shí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)的理念越來(lái)越被人們所接受，只有不斷學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育，才能跟得上知識(shí)時(shí)代發(fā)展的需要。在這種背景下，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育應(yīng)運(yùn)而生。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是我國(guó)成人教育的重要組成部分，是對(duì)傳統(tǒng)教育的有效補(bǔ)充，極大的推動(dòng)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在全世界得到快速的發(fā)展和普及。電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育是其中的佼佼者。1999年，“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目拉開(kāi)了序幕。同年，以清華大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的高校網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始試點(diǎn)并迅速發(fā)展壯大。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，二者相互促進(jìn)、互相競(jìng)爭(zhēng)，成為我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的兩支關(guān)鍵力量。[1]2015年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的提出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到進(jìn)一步的發(fā)展。2016年，國(guó)務(wù)院在十三五規(guī)劃中也大力提倡發(fā)展繼續(xù)教育、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

二、電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的比較

電視大學(xué)和普通高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展而成熟的，在幫助在職人員提高工作素質(zhì)和技能、實(shí)現(xiàn)再就業(yè)等方面都發(fā)揮著重要作用。但二者在教學(xué)模式、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面有著顯著區(qū)別。

1、教學(xué)方式的差異

電大開(kāi)放教育主要采用集中授課、網(wǎng)絡(luò)授課和自主學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式，屬于自學(xué)+引導(dǎo)和輔導(dǎo)型的教學(xué)模式，其核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)電大開(kāi)放教育的全階段。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)也是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式。在電大開(kāi)放教育中，師生之間接觸較少，同伴之間在學(xué)習(xí)方面的影響十分重要。通過(guò)組建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組，小組成員之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、資源分享，大大提高學(xué)習(xí)效果。除了在網(wǎng)絡(luò)上接受教育之外，電大開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者還有機(jī)會(huì)在各級(jí)電大進(jìn)行集中授課，集中授課是電大開(kāi)放教育的重要助學(xué)形式，通過(guò)集中的、面對(duì)面的授課，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、學(xué)習(xí)中的難度，幫助學(xué)生解答問(wèn)題、拓展思路以及歸納總結(jié);高校網(wǎng)絡(luò)教育的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)上完成，屬于教學(xué)+輔導(dǎo)型的教育模式。教師將教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)資源等發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以登錄下載和觀看學(xué)習(xí)資源，完成自主學(xué)習(xí)。包括畢業(yè)論文的選題、答辯等整個(gè)過(guò)程。學(xué)生必須按時(shí)完成并提交網(wǎng)上課程的相關(guān)作業(yè)，作業(yè)合格才能參加課程最后的考試環(huán)節(jié)。為了提高教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)教育部分課程都會(huì)安排輔導(dǎo)和答疑活動(dòng)，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑?？傊?，無(wú)論是電大開(kāi)放教育還是高校網(wǎng)絡(luò)教育都是以自主為主的教學(xué)模式，電大開(kāi)放教育是多種教育模式的綜合，網(wǎng)絡(luò)教育完全以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主。

2、教學(xué)資源的差異

電大開(kāi)放教育使用的課程資源主要是文字教材，以及其他光盤、案例資料、網(wǎng)絡(luò)課程等。中央電大和各級(jí)省級(jí)電大組織優(yōu)秀教師來(lái)制作教材，對(duì)教材的類型、內(nèi)容以及編制人員的責(zé)任都進(jìn)行了明確規(guī)定，課程資源質(zhì)量較高，非常適合成人自主學(xué)習(xí)。但我們也看到，電大開(kāi)放教育的課程資源存在各自為政的問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)資源分配不均勻，有的省份電大開(kāi)放教育發(fā)展得快，課程資源比較豐富，有的省份則相對(duì)差一些，存在相關(guān)學(xué)習(xí)資源不夠完整、無(wú)法共享和使用不夠方便等情況。[2]相比于電大開(kāi)放教育，高校網(wǎng)絡(luò)教育的課程資源質(zhì)量較高。高校師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校組織優(yōu)秀教師來(lái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)，包括課程學(xué)習(xí)、教師講解、相關(guān)案例、教學(xué)課件、例題分析、背景資料、思考練習(xí)、網(wǎng)上答疑等教學(xué)資源。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程資源豐富性和完整性的評(píng)價(jià)方面，都要高于電大開(kāi)放教育。

3、考核方式的差異

電大開(kāi)放教育的考核方式由形成性考核與期末考核組成，初期形成性考核一般占成績(jī)的30%，期末考核占70%。有的地方成績(jī)構(gòu)成是二八分布，不同的學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自主調(diào)整。[3]形成性考核主要對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成質(zhì)量、網(wǎng)上討論情況、出勤率等。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育融合程度的加深，電大的很多課程作業(yè)都是讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交，教師進(jìn)行批閱打分。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，電大開(kāi)放教育平時(shí)作業(yè)一般是四次左右，作業(yè)的形式也比較多樣化，既有選擇、判斷等主觀題，也有案例分析等客觀題。目前，電大開(kāi)放教育的形成性考核比重越來(lái)越高。電大開(kāi)放教育的期末考試一般由中央電大出題，通過(guò)閉卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核。與電大開(kāi)放教育類似，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育考核也是由形成性考核和期末考試組成。學(xué)生需要完成平時(shí)布置的作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)打分。高校網(wǎng)絡(luò)教育期末考試形式比較靈活，既有閉卷考試，也有開(kāi)卷考試。試卷出題的有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的老師，也有學(xué)習(xí)中心安排的老師。從二者比較來(lái)看，電大開(kāi)放教育更注重形成性考核，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的期末考試形式更加靈活。

三、電大開(kāi)放教育教學(xué)模式的借鑒

1、建立靈活多樣的教學(xué)模式

通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)形式比較靈活，值得電大開(kāi)放教育借鑒。電大開(kāi)放教育的學(xué)生來(lái)源比較廣泛，主要以在職人員為主。這部分群體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、工作時(shí)間、年齡等方面有著較大差異，難以適應(yīng)固定時(shí)間的集中授課教學(xué)。因此，開(kāi)放教育應(yīng)該將遠(yuǎn)程教育與線下授課有機(jī)融合起來(lái)，提高教學(xué)效果。在遠(yuǎn)程教育方面，開(kāi)放教育要充分發(fā)揮媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極采取微課、慕課等新型教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在教學(xué)過(guò)程中，按照從化繁為簡(jiǎn)、層層推進(jìn)的原則，不斷提高難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和成就感。同時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式和內(nèi)容，提供多次機(jī)會(huì)，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類等文科類課程而言，這部分課程的特點(diǎn)適合自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放大學(xué)可以適當(dāng)提高這類課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的比重;在線下授課方面，開(kāi)放教育要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師授課時(shí)要重視方法指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理疑點(diǎn)。教師要注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑。切忌采用傳統(tǒng)教育中的滿堂灌式教學(xué)方法，重在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

2、優(yōu)化課程資源建設(shè)

課程資源是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。與普通高校網(wǎng)絡(luò)教育相比，電大開(kāi)放教育的課程資源還有一定的差距。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要本著團(tuán)隊(duì)協(xié)作的原則，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，廣泛聽(tīng)取廣大教師、學(xué)生以及專家的意見(jiàn)，構(gòu)建完整、適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系，滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：一是課程資源建設(shè)要本著既導(dǎo)教、又導(dǎo)學(xué)的原則。課程資源建設(shè)包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程說(shuō)明、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等部分，為教師教學(xué)提供明確的指導(dǎo)和幫助，便于教師有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);同時(shí)，課程資源也要有利于幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。二是課程資源應(yīng)該具備系統(tǒng)化和模塊化。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是一個(gè)相對(duì)完整的體系，與光盤、教材等互相補(bǔ)充，通過(guò)不同的教學(xué)媒體展示出來(lái)，形成清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程。[4]三是課程資源建設(shè)內(nèi)容豐富。開(kāi)放教育課程資源要多樣化，既有豐富的案例剖析，幫助學(xué)習(xí)者提高解決問(wèn)題的能力;也要有詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容和閱讀材料，幫助學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)面、開(kāi)闊視野;也要有針對(duì)性較強(qiáng)的考試資源，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)考試的針對(duì)性，提高通過(guò)率。

3、建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要一環(huán)，與開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。開(kāi)放教育應(yīng)該加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。首先，應(yīng)該逐漸增加形成性考核評(píng)價(jià)的比重，弱化期末考試成績(jī)的比重，減少“應(yīng)試化”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，督促和激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)。其次，在形成性考核評(píng)價(jià)中，要加強(qiáng)平日作業(yè)的設(shè)計(jì)，減少抄寫性和書(shū)面性的作業(yè)，增加案例分析、討論等類型的作業(yè)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題分析能力，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的短板。[5]第三，加強(qiáng)管理，教師要公平公正的給予學(xué)生作業(yè)成績(jī)，杜絕人情分，做到盡職盡責(zé)。最后，在期末考試部分，增加開(kāi)卷考試的比重。題型設(shè)計(jì)部分要增加分析、歸納的內(nèi)容，減少死記硬背的題目。試卷覆蓋的課程知識(shí)點(diǎn)要廣，重點(diǎn)、難點(diǎn)的構(gòu)成比例要合理，促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)知識(shí)的積累與掌握，讓考試真正成為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

總之，隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，電大開(kāi)放教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。他山之石可以攻玉，開(kāi)放教育應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和借鑒高校網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式和優(yōu)點(diǎn)，從課程建設(shè)、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行完善，獲得健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何曼.廣州市廣播電視大學(xué)海珠區(qū)分校：做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者與引領(lǐng)者[J].在線學(xué)習(xí)，2021（6）：45-50

[2]沈琴菊.大數(shù)據(jù)技術(shù)在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用[J].數(shù)字通信世界，2021（5）：78-80

[3]孫傳遠(yuǎn); 張瑾.我國(guó)開(kāi)放教育政策的發(fā)展階段、演進(jìn)規(guī)律和未來(lái)趨勢(shì)[J].職教論壇，2021（4）：100-102

[4]劉成明; 陳亞飛.新形勢(shì)下電大開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：95-97

[5]黃博翔; 高應(yīng)嬋.基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)化探索[J].天津電大學(xué)報(bào)，2020（12）：90-92

作者簡(jiǎn)介

梅炳夫，1972- ，男，漢族，廣東省臺(tái)山市，計(jì)算機(jī)副教授，軟件工程碩士，廣州市廣播電視大學(xué)，研究方向：遠(yuǎn)程教育、軟件開(kāi)發(fā)。