PBL教學模式對現(xiàn)代教學的啟發(fā)

秦翊

摘要：通過認識、了解、參與PBL的運行模式，解析并反思Kolb學習循環(huán)理論的核心。針對目前高等學校本科生們存在的問題，結合PBL教學模式在學科培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，分別探討了如何將PBL模式借鑒到現(xiàn)有的教育體系，借鑒到學生學習、教師教學以及機構評估等方面，希望對現(xiàn)有教學改革能夠提供行之有效的思路和建議。

關鍵詞：PBL教學模式;Kolb學習循環(huán)理論;高等教育;人才培養(yǎng)

一、PBL教學模式的主要思想

PBL教學模式主要以Kolb教學理念為依托[1][2]。他認為，學習過程是由具體經驗、反思觀察、抽象概念及實踐檢驗四個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系構成的循環(huán)過程。核心要點包括：（1）經驗是學習的邏輯起點。學習者只有善于總結已有經驗并不斷積累相關知識才能更好地進行實踐，而學習過程就是這樣從體驗到認知再到應用的循環(huán)往復的學習過程。（2）個體差異應因材施教。Kolb 理論強調學習者的個體差異，在循環(huán)學習中表現(xiàn)出不同的理解能力和悟性。而每個人的先天基因和后天習得機會也存在較大差異，這就造就了不同的學習者在學習過程中表現(xiàn)出不同的能力，因此實施因材施教。（3）合作學習有助于提高學習效率。Kolb學習循環(huán)理論認為，合作學習比個體學習效率更好，原因如下：第一，合作者由于知識背景不同，對于相同的問題會產生多角度的思考，這些思想碰撞有助于增加間接經驗，更能激發(fā)學習者的思考能力和邏輯判斷。不同學習者之間的有效溝通與知識的分享，促進了學習者的批判性思維與理性判斷。

二、PBL教學模式的主要特點

PBL教學模式的特點主要包括以下方面： （1）以問題為學習的起點，學生的一切學習內容是以問題為主，在學習過程中構建起個人的知識結構;（2）問題來源于實際生活，沒有固定的解決方法和答案;（3）注重團隊合作式學習和自主學習，較少課堂講學，學習者能夠提高溝通、協(xié)調、組織、管理等方面的能力;（4）以學生為中心，提高學生學習自主性，讓學生明白學習是自己的事情，要有學習責任感;（5）教師的角色是指導認知學習技巧的教練;（6）在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行反思，通過反思實現(xiàn)自我評價和小組評價[3]。

整個教學過程可以讓學生們感受到學習的啟發(fā)性、自主性和完整性，Kolb理論被貫徹始終。首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、充分表達自己的觀點，也容易獲得來自小組其他成員的信息;其次，可使有關課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻; 第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等，對今后的實際工作打下良好基礎。

三、對傳統(tǒng)教學模式的啟發(fā)

傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生合作能力不強，很多的學生選擇獨立完成問題的方式，對于分析問題、解決問題的綜合分析能力有待提高。這樣會導致學生得不到成就感與認可感，對學習目標并不清楚，更不用說去架構自己的知識去學以致用。教與學的矛盾越來越明顯。依據(jù)這些現(xiàn)象，結合PBL模式，總結以下幾點借鑒：

1、真正將課堂交給學生。在教學設計方面，要增加課堂討論、互動學習的課時比重，在學生的學習過程中激發(fā)學習的主動性，讓學生帶著興趣學、帶著目標學，讓學生在學的過程中感受到所學知識的可用性，這樣才會激發(fā)他嘗試去實踐所學所知[4]。教師應該扮演指導者的角色，幫助學生進行知識的學習。PBL教學需要學生的主動配合，從準備資料開始，就要結合提綱去查閱大量的資料，并積極與其它同學交流溝通，大家合作得出最佳結論。從追求好的分數(shù)到追求構建知識，真正實現(xiàn)高等教育的質的飛躍，讓學生從自身出發(fā)，從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人。

2、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。在實踐類課程中要增加項目研究環(huán)節(jié)，提高學生們的實踐能力，達到學以致用的目的。PBL教學法正是將這兩種因素綜合考慮得出的方法，學生在進行相互交流的時候，可以進行互相學習，教師要適時的鼓勵自己學生，增加他們的外部因素與內部因素[5]。在項目研究中，為學生提供組隊合作的機會，讓學生們在合作學習過程中感受團隊的組織、管理、協(xié)調等重要環(huán)節(jié)[6]。在項目主導的模式下進行教學，師生互相討論，互相啟發(fā)。

四、實踐中的舉措

為了更好地在實踐中借鑒PBL教學模式，提出以下兩個方面進行傳統(tǒng)教學模式的改進：

1、改革教學評估體系。要改革教學評估體系，鼓勵教師創(chuàng)新授課方式和環(huán)節(jié)，要盡量改變單調的教師為主的授課模式，調動學生的學習積極性。給教師足夠的空間去嘗試新的教學方法和模式，提倡多元化教學，靈活評估教學成果。同時，對教師的教學能力和責任都有了更高的要求，教師要有善于啟發(fā)學生的能力和思想，要有系統(tǒng)的教育學理念，要能夠在課堂設計中更多地關注和學生的互動和反饋，一個小小的環(huán)節(jié)的設計都可能產生很大的影響和收獲。只有放開傳統(tǒng)固有的評估模式，才能實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

2、加強教師職業(yè)技能培訓。PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學習的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當?shù)闹黝}，此為做好PBL教學的基本前提。

參考文獻

[1]Alice Y. Kolb， David A. Kolb， Learning Styles and Learning Spaces： Enhancing Experiential Learning in Higher Education[J]， Academy of Management Learning & Education， 2005， Vol.4（2）， 193-212.

[2]David A. Kolb， Experiential Learning Theory and The Learning Style Inventory： A Reply to Freedman and Stump[J]， Academy of Management Review， 1981， Vol.6（2）， 289-296.

[3]Claus， M. S.， Discussions in PBL Project-Groups： Construction of Learning and Managing[J]， International Journal of Engineering Education2016，Vol.32（1B）， 324-332.

[4]杜翔云，安奈特﹒科莫斯，鐘秉林，基于問題的學習：理論與實踐[M]，高等教育出版社，2013.

[5]黃亞玲，劉亞玲，彭義香，中國學生應用PBL學習方法可行性論證[J]，中國高等醫(yī)學教育，2007. 1，3-4.

[6]趙輝，徐琛梅，郭科，白林，基于PBL的本科統(tǒng)計學教學試驗研究[J]，現(xiàn)代商貿工業(yè)， 2012. 1，196-197.

資助項目：山西財經大學校級教改項目“計量經濟學核心課程群的教學改革”[2018211]