新工科背景下環(huán)境工程“六層次一體化”卓越工程師人才培養(yǎng)體系探索

魯金鳳 孫紅文 展思輝 王鑫

摘 ?要：新時(shí)代新工科背景下，環(huán)境工程“交叉型、智能化、高度產(chǎn)業(yè)化和國際化”的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)環(huán)境工程的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。南開大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)結(jié)合新工科卓業(yè)工程師計(jì)劃2.0要求和生態(tài)文明建設(shè)、一流專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，針對(duì)當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出了“六層次一體化”卓越工程師人才培養(yǎng)體系，并通過示范班實(shí)踐探索和矯正，形成了一整套可操作、能復(fù)制的新工科環(huán)境工程創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系和實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：新工科;環(huán)境工程;卓越工程師計(jì)劃2.0;六層次一體化

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0137-04

Abstract： Under the background of emerging engineering education in the new era， higher requirements on the personnel training in Environmental Engineering advanced during the industrial development trend of cross type， intelligence， high industrialization and internationalization. The Environmental Engineering major of Nankai University， in combination with the requirements of ?emerging engineering education ?excellent engineer plan 2.0 and the training requirements of the Ecological Civilization Construction and First-class Undergraduate Major， puts forward a six-level integration excellent engineer personal training system in view of the existing problems in the talent training of excellent engineers. It also carried out practical exploration and research on the demonstration class to correct some practices， and then formed a set of operable and reproducible ?emerging engineering education ?innovative talent training system and practice scheme for Environmental Engineering.

Keywords： emerging engineering education; Environmental Engineering; excellent engineer plan 2.0; six level integration

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國高等教育也迎來了一場(chǎng)從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的“質(zhì)量革命”;教育部提出了一系列教育教學(xué)的改革要求，包括新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的“四新”建設(shè)、“雙萬計(jì)劃”、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革燎原計(jì)劃”等[1]。對(duì)工程類專業(yè)而言，新工科建設(shè)不僅指構(gòu)建一系列智能化、交叉型的“新的工科專業(yè)”，也可以是工科類專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的“工科新的（發(fā)展）方向”。而卓越工程師計(jì)劃2.0是當(dāng)前工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方案，對(duì)人才培養(yǎng)的核心要義主要集中為“創(chuàng)新”和“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，在新工科背景下，如何構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新性卓越工程師人才培養(yǎng)體系，是高校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的“重中之重”。

作為國家生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮排頭兵作用的環(huán)境工程專業(yè)，面對(duì)我國和世界范圍內(nèi)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，亟需構(gòu)建一整套符合環(huán)境工程專業(yè)“交叉型、創(chuàng)新性、智能化、高度產(chǎn)業(yè)化和國際化”行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的可操作、能推廣、見成效的創(chuàng)新性卓越工程師人才培養(yǎng)體系;并通過示范性實(shí)踐教學(xué)探索給出具體的從卓越工程師計(jì)劃1.0版本的“試驗(yàn)田”過渡到“大田”培育計(jì)劃的具體實(shí)施方案，這對(duì)國內(nèi)其他高校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)卓越工程師計(jì)劃2.0具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義，可以加快環(huán)境工程專業(yè)實(shí)現(xiàn)國家的“大田”培育卓越工程師2.0計(jì)劃的進(jìn)程，符合當(dāng)前國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)對(duì)環(huán)境工程新工科人才培養(yǎng)的需求。

一、新工科背景下環(huán)境工程卓越工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前，新工科建設(shè)背景下所提出的卓越工程師培養(yǎng)，實(shí)際上是區(qū)別于我國之前所開展的卓越工程師計(jì)劃1.0的要求的，當(dāng)前亟需開展的卓越工程師教育與傳統(tǒng)的工科教育之間在基于能力素質(zhì)的內(nèi)涵、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)平臺(tái)、培養(yǎng)方向均有著本質(zhì)的區(qū)別[2-4]。對(duì)環(huán)境工程專業(yè)而言，“交叉型、創(chuàng)新性、智能化、高度產(chǎn)業(yè)化和國際化”行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)亟需卓越工程師教育在上述五方面做出重大改革，但當(dāng)前現(xiàn)有的環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系則存在許多與之不相適應(yīng)的問題。

（一）培養(yǎng)體系陳舊，知識(shí)和能力培養(yǎng)要求與社會(huì)需求脫節(jié)

跟不上環(huán)境工程行業(yè)快速發(fā)展的需求和生態(tài)文明建設(shè)需求對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和能力要求，智慧環(huán)境、智慧水務(wù)、智慧城市等方面的需求在行業(yè)內(nèi)已經(jīng)快速發(fā)展，但在環(huán)境工程人才培養(yǎng)體系中，相關(guān)交叉類技術(shù)、知識(shí)體系在當(dāng)前高校環(huán)境工程類教學(xué)中嚴(yán)重缺失，交叉融合、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜環(huán)境問題的能力培養(yǎng)方面不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不深入、走馬觀花，工程訓(xùn)練模式單一、不智能

現(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以分為：實(shí)驗(yàn)課類、課程設(shè)計(jì)/畢業(yè)設(shè)計(jì)類和實(shí)習(xí)類。實(shí)習(xí)類主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，但當(dāng)前大部分高校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要開展形式為到行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，走馬觀花地一走一看，特別是在疫情期間，由于防疫要求，可能很多高校甚至存在無法到企業(yè)實(shí)地走訪參觀的情況。而實(shí)驗(yàn)類課程也存在教學(xué)模式單一，實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏開放性研發(fā)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練體系不智能等情況。

（三）創(chuàng)新/工程訓(xùn)練與課堂教學(xué)分家，缺乏創(chuàng)新思維與思想道德引領(lǐng)協(xié)同培養(yǎng)理念。

當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練體系和課程教學(xué)完全是兩套機(jī)制、兩張皮[5]，課堂講授的內(nèi)容按部就班、按教材進(jìn)行（一些教師可能會(huì)引入一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)的前沿研究動(dòng)態(tài)），而創(chuàng)新訓(xùn)練則主要以大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃等為依托，課程教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新/工程實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法與社會(huì)實(shí)際需求及最新工程應(yīng)用、研發(fā)需求掛鉤。同時(shí)，當(dāng)前一些課程盡管都開展了課程思政，但缺乏創(chuàng)新思維與思想道德引領(lǐng)協(xié)同培養(yǎng)的理念。

（四）缺乏可共享的校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研工程訓(xùn)練/研發(fā)孵化平臺(tái)

原有的卓越工程師計(jì)劃1.0版本從“試驗(yàn)田”過渡到卓越工程師計(jì)劃2.0“大田”培育過程中，是一個(gè)由單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為集團(tuán)作戰(zhàn)的過程，亟需建立一些可供多校聯(lián)合開發(fā)、共享的校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研工程訓(xùn)練/研發(fā)孵化平臺(tái)，當(dāng)前這部分嚴(yán)重缺乏。

二、新工科背景下環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐

基于上述在新工科背景下環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)中存在的一些問題，結(jié)合當(dāng)前新工科背景下環(huán)境類工科專業(yè)交叉型、創(chuàng)新性、智能化、高度產(chǎn)業(yè)化和國際化的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以新工科背景下未來環(huán)境工程對(duì)創(chuàng)新性卓越工程師的培育要求和工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)要求為準(zhǔn)則，通過跨院系、跨學(xué)科融合的方式，提出了“六層次一體化”環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)的理念，即：（1）創(chuàng)新能力與思想道德協(xié)同培養(yǎng)層面;（2）創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)層面;（3）創(chuàng)新基本功層面;（4）創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練層面;（5）工程實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新研發(fā)/孵化培養(yǎng)層面;（6）國際化層面。具體對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)體系構(gòu)建如下：

（一）新工科背景下，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)與立德樹人、課程思政相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)與思想道德協(xié)同培養(yǎng)

第一個(gè)層面是：立德樹人、創(chuàng)新能力與思想道德協(xié)同培養(yǎng)層面。新工科卓越工程師人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新使命、創(chuàng)業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德等立德樹人、思想道德引領(lǐng)協(xié)同培養(yǎng)。通過創(chuàng)新教育和專業(yè)課程思政相結(jié)合，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國特色并與國際比較，正確認(rèn)識(shí)環(huán)境工程師的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地的關(guān)系，樹立正確的理想信念。通過“創(chuàng)新教育與專業(yè)課程新技術(shù)/創(chuàng)新方法講授、課程思政”相結(jié)合，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的創(chuàng)新實(shí)踐能力，發(fā)揚(yáng)環(huán)境工程師的職業(yè)道德;引導(dǎo)大學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，注重把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見解;既要專攻博覽，又要關(guān)心國家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，自覺擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

（二）構(gòu)建兼顧基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)的交叉型/智能化模塊化課程體系

構(gòu)建模塊化課程體系，是“六層次一體化”人才培養(yǎng)體系中的第二個(gè)層面：創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)層面。兼顧新工科和工程認(rèn)證對(duì)“創(chuàng)新”和“工程能力”培養(yǎng)要求，結(jié)合現(xiàn)有 “智慧城市”“智慧水務(wù)”方面的一些優(yōu)勢(shì)資源，頂層設(shè)計(jì)，跨院系、跨學(xué)科構(gòu)建“基本素質(zhì)與能力模塊”“學(xué)科基礎(chǔ)理論課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)/基本技能模塊”“專業(yè)核心課程模塊”“交叉學(xué)科基礎(chǔ)類通識(shí)模塊”“智慧城市/人工智能環(huán)境模塊”“綜合實(shí)踐包模塊”等模塊化課程教學(xué)體系，為構(gòu)建基于“智慧城市”和“生態(tài)文明”的新工科背景下的環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)體系提供課程基礎(chǔ)保障。

（三）建立“虛實(shí)結(jié)合/線上線下互補(bǔ)”的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐智慧訓(xùn)練體系

第三個(gè)層面是：創(chuàng)新基本功訓(xùn)練層面。針對(duì)新工科對(duì)環(huán)境工程專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐動(dòng)手能力的要求及對(duì)更便捷、體驗(yàn)感更強(qiáng)的智能化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，進(jìn)一步提升了實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的定位與教學(xué)手段，增加了學(xué)生自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的比重，將虛擬仿真、VR等沉浸式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。發(fā)揮國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、MOOC精品（實(shí)驗(yàn)）課程、線下優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐課程等資源的作用，開放共享，建立“虛實(shí)結(jié)合/線上線下互補(bǔ)”的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐智慧訓(xùn)練體系。通過“全國虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)委員”搭建環(huán)境類虛擬仿真共享聯(lián)盟，將各高校的實(shí)驗(yàn)/課程設(shè)計(jì)/實(shí)習(xí)等虛仿資源凝聚、共享，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練方式的多元化、智能化，并可在一定程度上解決各高?！按筇铩迸嘤脚_(tái)受限問題。

（四）發(fā)揮跨院系本科生各級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將多級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)訓(xùn)練與專業(yè)課課堂創(chuàng)新訓(xùn)練深度融合

第四個(gè)層面是：創(chuàng)新思維與方法訓(xùn)練層面。以“互聯(lián)網(wǎng)+全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目為創(chuàng)新基元，以跨學(xué)科、跨專業(yè)教師為引領(lǐng)，構(gòu)建省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校院兩級(jí)開放實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院大型儀器分析測(cè)試平臺(tái)、南開大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、“人工智能學(xué)院”聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室等多層次對(duì)本科生開放的創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，并將最新前沿科學(xué)研究訓(xùn)練與課程教學(xué)深度融合，打造一支教學(xué)水平與科研能力雙高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為環(huán)境學(xué)科本科生提供全方位、最專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)指導(dǎo)，多管齊下，全方位強(qiáng)化創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法。

（五）打造以工程中心/實(shí)習(xí)基地為依托的產(chǎn)學(xué)研一體化可共享校內(nèi)創(chuàng)新-實(shí)踐基地，同步開展工程實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新研發(fā)/孵化訓(xùn)練

第五個(gè)層面：工程實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新研發(fā)/孵化培養(yǎng)層面。整合校內(nèi)資源，打造以工程中心/實(shí)習(xí)基地/學(xué)生社團(tuán)為依托的產(chǎn)學(xué)研一體化可共享校內(nèi)創(chuàng)新-實(shí)踐基地，同步開展工程實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練。由專業(yè)教師帶隊(duì)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新研究及多學(xué)科社團(tuán)創(chuàng)新活動(dòng)，并在綜合實(shí)習(xí)基地內(nèi)將研究成果進(jìn)行應(yīng)用拓展;同時(shí)，通過地區(qū)聯(lián)合共享、智慧教研室等模式，區(qū)域內(nèi)高?？删€上線下共享產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新-實(shí)踐基地及相關(guān)資源。構(gòu)建便捷、可推廣的工程實(shí)踐訓(xùn)練與創(chuàng)新研發(fā)訓(xùn)練人才培養(yǎng)模式。

（六）整合優(yōu)勢(shì)資源，打造以“多級(jí)國際交流平臺(tái)/名人講座/雙語課程”為助力的多元國際化培養(yǎng)平臺(tái)

國際化、國際視野培養(yǎng)，是“六層次一體化”人才培養(yǎng)體系中的第六個(gè)層面。依托學(xué)院擁有的教育部“111”學(xué)科創(chuàng)新引智基地、科技部國際科技合作基地等多個(gè)國際合作中心，為本科生搭建多元國際交流平臺(tái)。結(jié)合名人講座、學(xué)生社團(tuán)國際交流活動(dòng)以及帶隊(duì)本科生暑期出國交流學(xué)習(xí)、參加國際大賽、承辦和參加國際會(huì)議、構(gòu)建“新環(huán)工”交叉型雙語課程等培養(yǎng)模式，讓本科生零距離接觸國際前沿，逐步培養(yǎng)國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)能力，并在國際舞臺(tái)上展現(xiàn)自身的創(chuàng)新能力，形成特色“國際化”創(chuàng)新性卓越工程師培養(yǎng)模式。

（七）“六層次一體化”環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐

當(dāng)前，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院已經(jīng)開展了“立德樹人/創(chuàng)新與思政協(xié)同（創(chuàng)新價(jià)值觀層面）—模塊化課程體系（創(chuàng)新基礎(chǔ)知識(shí)層面）—虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（創(chuàng)新基本功層面）—?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練與課堂深入融合（創(chuàng)新訓(xùn)練方法層面）—可共享產(chǎn)學(xué)研一體化校內(nèi)基地（工程實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)化層面）、多元國際化平臺(tái)（國際化培養(yǎng)層面）”等一系列改革和實(shí)踐，形成了“六層次一體化”環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)體系，并建立了南開大學(xué)環(huán)境工程新工科特色班。通過示范班實(shí)踐性研究，逐步形成了“前沿傳遞—引導(dǎo)滲透—教習(xí)指導(dǎo)—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—自主創(chuàng)新—反哺教學(xué)”的全流程“貫通式”創(chuàng)新、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)踐方案。

三、結(jié)束語

新工科建設(shè)背景下，已經(jīng)給環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。圍繞“創(chuàng)新-實(shí)踐”不同層面構(gòu)建的“六層次一體化”卓越工程師人才培養(yǎng)體系，符合當(dāng)前和未來環(huán)境工程領(lǐng)域新的發(fā)展趨勢(shì)和要求，高度契合了新時(shí)代中國高等教育“內(nèi)涵式”質(zhì)量革命的發(fā)展需求，著重突出解決了現(xiàn)有卓越工程師培養(yǎng)模式在新工科建設(shè)背景下亟需解決的問題。以示范班為研究對(duì)象，結(jié)合“瞄準(zhǔn)國際前沿，對(duì)焦行業(yè)需求、領(lǐng)跑專業(yè)領(lǐng)域”的環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用該體系開展人才培養(yǎng)過程中不斷矯正做法、迭代提升，已經(jīng)初步探索出一套“六層次一體化”卓越工程師人才培養(yǎng)實(shí)施方案。在此培養(yǎng)體系和實(shí)施方案的培養(yǎng)下，本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度大幅提升，人工智能類、計(jì)算機(jī)類與環(huán)境工程的融合課程吸引了本專業(yè)及其他大類中相關(guān)專業(yè)本科生的高度關(guān)注和認(rèn)可。經(jīng)過該體系培養(yǎng)的本科生的專業(yè)基本功、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力均大幅提升，創(chuàng)新思維更與時(shí)俱進(jìn)，能夠主動(dòng)聚焦我國當(dāng)前生態(tài)文明建設(shè)中的熱點(diǎn)需求技術(shù)和亟需解決的問題，運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維解決復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)環(huán)境工程問題，并具有一定的國際視野。“六層次一體化”環(huán)境工程卓越工程師人才培養(yǎng)體系是我們?cè)诋?dāng)前新工科背景下，結(jié)合環(huán)境領(lǐng)域的資源與發(fā)展趨勢(shì)，圍繞“融合式創(chuàng)新、智能共享、多校融合共建”思路開展的卓越工程師人才培養(yǎng)“質(zhì)量革命”的一個(gè)探索，需要進(jìn)一步在與兄弟院校、合作企業(yè)共享、共建基礎(chǔ)上，不斷矯正做法，形成一整套真正符合新工科背景下對(duì)環(huán)境類卓越工程師人才需求的培養(yǎng)體系和實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.新工科：高等工程教育的未來——對(duì)高等教育未來的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2018（6）：1-3.

[2]周如金，范忠烽，劉美.新時(shí)代卓越高等工程教育路徑創(chuàng)新探索[J].高教探索，2021（9）：9-12.

[3]朱正偉，李茂國.實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：46-53.

[4]郄海霞，廖麗心，王世斌.國外典型高校產(chǎn)學(xué)合作教育模式比較分析——兼論對(duì)我國“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的啟示[J].高等工程教育研究，2019（5）：88-96.

[5]沈雁，林銀，楊津婧.卓越工程師創(chuàng)新力提升的STEAM路徑——基于地方本科高校H的實(shí)踐[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，42（12）：55-62.