新疆地方本科高校青年教師教學(xué)能力提升研究與改革

杜偉偉 程奎 彭敏 李華振

摘要青年教師作為新疆地方本科高校未來發(fā)展的核心力量，其人才培養(yǎng)能力決定服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量。本文分析了新疆地方高校青年教師在教育教學(xué)方面遭遇的挑戰(zhàn)，并以新疆工程學(xué)院的青年教師培養(yǎng)為例，提供了提升青年教師提升教育教學(xué)能力的解決方案，分析了實(shí)施效果，提出了下一步的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 青年教師 教育教學(xué) 地方本科高校

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.024

Research and Reformon the ImprovementofYoungTeachers’ Teaching Ability in Xinjiang Local Universities

——Take Xinjiang Institute of Engineering as an example

DU Weiwei， CHENG Kui， PENG Min， LI Huazhen

（Xinjiang Institute of Engineering， Urumqi， Xinjiang 830092）

AbstractAs the core force of the future development of local universities in Xinjiang， young teachers’ talent training ability determines the quality of serving the local economy. This paper analyzes the challenges faced by youngteachers in Xinjiang local colleges and universities in education and teaching， and takes the training of young teachers in Xinjiang Institute of Engineering as an example， provides solutions to improve young teachers’ education and teaching ability， analyzes the implementation effect， and puts forward the next plan.

Keywordsyoung teachers； education and teaching； local universities

2021年3月“十四五”規(guī)劃綱要發(fā)布，提出高等教育毛入學(xué)率在2020年50%的基礎(chǔ)上在提升十個(gè)百分點(diǎn)，同時(shí)建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，以期全面提高高等教育質(zhì)量。[1]地方本科高校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，重點(diǎn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)全方位發(fā)展，為地方各項(xiàng)工作輸入各類優(yōu)秀人才、技術(shù)與先進(jìn)理念。同時(shí)，地方政府與市場給予高校即時(shí)反饋，幫助高校能夠及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以滿足市場變化需求，實(shí)現(xiàn)雙贏。在此過程中高校教師發(fā)揮著最為重要的作用，尤其是青年教師，將成為這一目標(biāo)能夠高質(zhì)量完成的核心力量。

據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司發(fā)布的2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國普通高校專任教師中，40歲和35歲以下教師人數(shù)已達(dá)88.19萬與49.48萬，占高校專任教師總?cè)藬?shù)的50.68%和28.43%，青年教師已成為各高校人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的中堅(jiān)力量。

至2019年末，新疆共有普通高校54所，[2]在校學(xué)生人數(shù)突破45萬。[3]2019年，新疆普通高校專任教師總數(shù)增加 1001人，同比增長4.81%，同期學(xué)生人數(shù)增加5200人，同比增長13.8%，這意味著青年教師面臨更重的教學(xué)任務(wù)。

1新疆地方高校青年教師教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

1.1重視科學(xué)研究與輕視教育教學(xué)

新疆多數(shù)青年教師在入職前獲得了國內(nèi)外高水平大學(xué)碩士或博士學(xué)位，接受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，擁有扎實(shí)的專業(yè)理論，為開展科研工作奠定基礎(chǔ)。但多數(shù)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加注重高水平科研論文、省部級(jí)項(xiàng)目及各類獎(jiǎng)項(xiàng)。青年教師面對(duì)考核壓力，難以用心備課，踏實(shí)上課，出現(xiàn)重視“科學(xué)研究”而輕視“教育教學(xué)”，重視“科研成果”而忽視“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”。

新疆地方高校青年教師承擔(dān)著教育教學(xué)的重要任務(wù)，相比于綜合性研究型大學(xué)，地方高校教學(xué)比重更大。隨著高等教育普及化階段到來，地方性高校教學(xué)任務(wù)愈加繁重，在教學(xué)檢查過程中發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力亟待提高。部分新進(jìn)教師對(duì)授課內(nèi)容不熟悉，教學(xué)方法單一，只傳授教材上的內(nèi)容，無法深入擴(kuò)展；部分青年教師認(rèn)為完成課堂教學(xué)就代表完成任務(wù)，未將學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；青年教師缺乏整體思維，對(duì)于所授課程在人才培養(yǎng)方案中的作用沒有深入研究，出現(xiàn)隨意更改教學(xué)內(nèi)容，不按教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)的現(xiàn)象；部分青年老師是教學(xué)理念守舊傳統(tǒng)，授課表達(dá)過于書本化與教條化。[4]

1.2多數(shù)青年教師未接受過系統(tǒng)性師范教育，缺乏提升教育教學(xué)水平的抓手

新疆地方高校多數(shù)青年教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，畢業(yè)后直接進(jìn)入所在高校任教。多數(shù)接受了高校教師崗前培訓(xùn)。但崗前培訓(xùn)前未曾學(xué)習(xí)《普通心理學(xué)》與《教育學(xué)》，在學(xué)習(xí)《高等教育心理學(xué)》與《高等教育學(xué)》時(shí)，培訓(xùn)教師要消耗大量時(shí)間補(bǔ)齊教育學(xué)與心理學(xué)的基礎(chǔ)概念與理論。班額過大，效果欠佳。疫情期間崗前培訓(xùn)與考核移至線上進(jìn)行，效果更是無法保證。最終結(jié)果是青年教師獲得了站上講臺(tái)的資格證，但是否獲得了真正的教學(xué)能力還需要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)檢驗(yàn)。

1.3線上教學(xué)對(duì)青年教師帶來的挑戰(zhàn)

2020年新冠疫情突襲，為了響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學(xué)”的號(hào)召，新疆所有高校通過各種渠道開展了線上教學(xué)，初期取得了一定成效。[5]隨著時(shí)間順延，問題凸顯，學(xué)生逐漸失去新鮮感，遲到、早退、“睡課”等現(xiàn)象頻發(fā)，青年教師這一問題尤為嚴(yán)重。[6]原因主要源于以下幾點(diǎn)：一是青年教師準(zhǔn)備不足，入職時(shí)間短，課程資源積累不夠豐富。二是部分青年教師線下課堂教學(xué)缺乏吸引力，只是將線下教學(xué)原封不動(dòng)地平移至線上。三是線上教學(xué)時(shí)，師生相隔千里，對(duì)學(xué)生的管理困難，學(xué)生缺乏自律與監(jiān)督，教學(xué)效果雪上加霜。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)明顯差異，優(yōu)等生線上教學(xué)取得更佳的學(xué)習(xí)效果，后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)低于線下教學(xué)。線上教學(xué)的過程中，很多之前被忽視的優(yōu)勢被發(fā)現(xiàn)。譬如，教師直播教學(xué)回放功能給沒有聽懂或走神的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生無需直面教師，線上提問頻率大大提高，教師可以收集整理線上解答，上傳教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自行查找，減少教師重復(fù)答疑時(shí)間，節(jié)省時(shí)間用于教學(xué)質(zhì)量提升，生生互動(dòng)也明顯增加；通過在線教學(xué)可以呈現(xiàn)更豐富教學(xué)素材。但線上資源建設(shè)須要花費(fèi)大量時(shí)間與精力，這些工作對(duì)于職稱評(píng)定與項(xiàng)目申請(qǐng)幫助不大，很難激勵(lì)青年教師全情投入。

1.4新疆青年教師需要參與大量學(xué)生工作，分散了用于深耕教學(xué)的時(shí)間

新疆青年教師除了科研與教學(xué)的工作外，承擔(dān)了大量學(xué)生工作，譬如班主任、“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”“訪惠聚”、深度扶貧、內(nèi)地高校輔導(dǎo)員、支教與“暑期大家訪”等。這些工作讓新疆青年教師分身乏術(shù)，很難系統(tǒng)性了提升自身教學(xué)水平。

綜上所述，如何能夠盡快提高青年教師線下與線上教學(xué)能力，為新時(shí)代高校人才培養(yǎng)提供有力支持，實(shí)現(xiàn)2035中國教學(xué)現(xiàn)代化，是當(dāng)下高校需要深思的重大問題。

2新疆工程學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升方案

新疆工程學(xué)院作為新疆一所工科本科院校，致力于建設(shè)工科特色鮮明、服務(wù)地方能力強(qiáng)的多科性高水平應(yīng)用型大學(xué)，為“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”核心區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步提供有力的人才支撐和智力支持。35歲以下教師占比高達(dá)40%，能否快速提升青年教師教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的先決條件。

2.1在崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展基于能力本位的參與式教學(xué)法培訓(xùn)

青年教師在高校教師崗前培訓(xùn)之后，在知識(shí)層面已經(jīng)獲得了教育學(xué)與心理學(xué)的基本概念與理論。為了能夠盡快幫助青年教師提升教育教學(xué)能力，新疆工程學(xué)院面向青年教師開展了基本能力本位的參與式教學(xué)法培訓(xùn)。此教學(xué)方法體系源于世界銀行新疆高校貸款培訓(xùn)項(xiàng)目。[7]此項(xiàng)目執(zhí)行過程中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，為面向青年教師的校本培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。此教學(xué)方法體系包含教育心理學(xué)進(jìn)階理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心覆蓋各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法與課程重構(gòu)理論。培訓(xùn)最大特點(diǎn)在于授課過程中使用課程推薦的方法進(jìn)行教學(xué)，讓青年教師清晰觀察各種方法實(shí)施過程，并設(shè)計(jì)大量現(xiàn)場演練，確保參訓(xùn)教師基本掌握所有方法使用流程與注意事項(xiàng)。更關(guān)鍵的是，此項(xiàng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性評(píng)價(jià)，培訓(xùn)成績通過培訓(xùn)師走進(jìn)青年教師課堂，仔細(xì)觀察教師課程設(shè)計(jì)與所授教學(xué)方法使用情況之后，再根據(jù)評(píng)級(jí)量表輸出培訓(xùn)成績。并將培訓(xùn)的成績納入青年教師后續(xù)的轉(zhuǎn)正與職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中。

2.2將教師信息化教學(xué)能力的提升納入青年教師培養(yǎng)計(jì)劃中

疫情給所有教育工作者提出了挑戰(zhàn)，也給所有教育者一次深度思考的機(jī)會(huì)，隨著科技飛速發(fā)展，各個(gè)行業(yè)運(yùn)營形態(tài)不斷迭代，唯有教育業(yè)態(tài)變化緩慢。對(duì)教育的怨言已經(jīng)從學(xué)生與家長，轉(zhuǎn)向來自市場與政府。如何能夠提升教學(xué)效率與效果，新時(shí)代各種信息化教學(xué)手段給予教育工作者更多選擇。青年教師對(duì)于信息化手段熟悉程度優(yōu)于資深教師，但在實(shí)際教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)青年教師并未大規(guī)模借助此類工具，照本宣科與照課件念課現(xiàn)象并不鮮見。為此新疆工程學(xué)院將青年教師信息化教學(xué)水平提升納入培養(yǎng)計(jì)劃。

在青年教師培養(yǎng)方案中包含針對(duì)提升青年教師線上教學(xué)能力提升的多項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋線上教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、軟件使用、平臺(tái)選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生管理等。為了與內(nèi)地高校教學(xué)改革同步，培養(yǎng)計(jì)劃中要求青年教師選擇中國慕課網(wǎng)中教育教學(xué)類課程與課件制作類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)。在這個(gè)過程中青年教師不僅學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，同時(shí)需要仔細(xì)觀察線上課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)全流程，為未來課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2.3以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促建

學(xué)校定期舉行各類教學(xué)能力大賽與示范課，涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如青年教師講課大賽、說課大賽、課程思政大賽、創(chuàng)新大賽等等。青年教師通過比賽重新構(gòu)建課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，修改教學(xué)課件，增加評(píng)價(jià)手段，實(shí)施課程思政。通過此類比賽激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)能力，多名教師在比賽中脫穎而出。各項(xiàng)比賽的實(shí)施給予所有老師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，在比賽過程中交流課程設(shè)計(jì)心得，分享學(xué)情分析辦法。

2.4將青年教師導(dǎo)師制落到實(shí)處

2020年學(xué)校開始對(duì)于青年教師導(dǎo)師制落實(shí)情況進(jìn)行考核，并修訂了最新版的青年導(dǎo)師制實(shí)施辦法，對(duì)于指導(dǎo)教師資格與指導(dǎo)任務(wù)有了更加清晰的要求，指導(dǎo)教師在完成每年的指導(dǎo)任務(wù)后，年終計(jì)40學(xué)時(shí)工作量。學(xué)校與各二級(jí)學(xué)院會(huì)定期檢查青年教師指導(dǎo)情況，公布導(dǎo)師指導(dǎo)情況，確保青年教師逐步成長。

3青年教師教學(xué)能力提升方案實(shí)施成效

3.1基于能力本位的參與式教學(xué)法培訓(xùn)實(shí)施效果良好

2020年新疆工程學(xué)院面向2018至2020年新入職的教師開展了三期基于能力本位的參與式教學(xué)法培訓(xùn)，每期培訓(xùn)期為20天，分三輪進(jìn)行。培訓(xùn)結(jié)束后，教室工作部面向所有參訓(xùn)教師發(fā)放了調(diào)查問卷，95%老師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)于提升其教學(xué)能力發(fā)揮了較大的支撐作用，培訓(xùn)提供了提升教育教學(xué)能力的抓手。參訓(xùn)教師表示在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中將會(huì)采用所學(xué)方法。在2020-2021學(xué)年第二學(xué)期聽課過程中，參訓(xùn)老師都在嘗試使用有效提問、改良版的頭腦風(fēng)暴與小組活動(dòng)等參與式教學(xué)方法。

3.2采用多樣化信息化教學(xué)手段開展教學(xué)

青年教師對(duì)于信息化教學(xué)手段的使用更加多樣化，多數(shù)老師重新制作了教學(xué)課件以更加滿足參與式教學(xué)的要求，使用了雨課堂等軟件進(jìn)行現(xiàn)場測試，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。教師逐漸意識(shí)到，不能只關(guān)注課堂教學(xué)，還要注重學(xué)生課前與課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。青年教師表示多數(shù)學(xué)生本科畢業(yè)后會(huì)直接就業(yè)，本科是學(xué)生最后一次能夠長時(shí)間系統(tǒng)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，若未利用這個(gè)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生掌握自學(xué)能力，學(xué)生未來職業(yè)生涯可能一直徘徊在低端基礎(chǔ)性一線工作。在培訓(xùn)老師課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師嘗試使用學(xué)習(xí)通、云班課與智課堂等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前于與課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)。對(duì)于各種軟硬件的使用也純熟了很多。

3.3學(xué)生的參與度明顯提高

在聽課過程中，培訓(xùn)師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度明顯提高，抬頭率與點(diǎn)頭率不斷上升，主動(dòng)記筆記學(xué)生明顯增多。學(xué)生從被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地回答問題、積極參與討論。學(xué)生開始學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容框架，課間以及線上提問的頻率顯著提高，單元測驗(yàn)成績穩(wěn)步提高。在面向?qū)W生的調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍反饋更愿意在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，線上的作業(yè)與測試系統(tǒng)讓他們清楚自己的學(xué)習(xí)路徑，激勵(lì)他們向著最終目標(biāo)拼搏。

4下一步規(guī)劃

新疆工程學(xué)院對(duì)于青年教師培養(yǎng)的改革始于2020年，培養(yǎng)效果研究偏于定性描述，未來隨著培養(yǎng)人數(shù)以及收益人群增加，此項(xiàng)改革的成效研究將以定量的形式呈現(xiàn)。同時(shí)學(xué)校還將建立教育教學(xué)資料室、名師工作室以及定期開展教育教學(xué)講座等方式，全方位提升青年教師教學(xué)能力。

項(xiàng)目：2021年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目：PT-2021064；新疆工程學(xué)院教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目：2020gcxyjg01；新疆工程學(xué)院2020年校級(jí)一流課程大學(xué)物理建設(shè)項(xiàng)目；新疆工程學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要. 2021.新華社.http：//www.xinhuanet.com/ 2021-03/13/c_1127205564.htm.

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