基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)研究

黃澤云 龔飛

摘要基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，研究使用干預(yù)策略，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)。研究選取武漢地區(qū)某理工學(xué)院兩個(gè)班，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期14周的干預(yù)實(shí)驗(yàn)。描述性統(tǒng)計(jì)表明，6種干預(yù)策略對(duì)大學(xué)生的理想二語(yǔ)自我有明顯的提升作用，相關(guān)性分析顯示，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)整體上呈顯著正相關(guān)，多元回歸分析表明，動(dòng)機(jī)干預(yù)策略能夠預(yù)測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況。

關(guān)鍵詞 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng) 干預(yù)實(shí)驗(yàn) 動(dòng)機(jī)干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.018

An Empirical Study of L2 Motivational Intervention of College English Learners

HUANG Zeyun， GONG Fei

（Wuhan Huaxia University of Technology， Wuhan， Hubei 430223）

AbstractThis study， based on L2 motivational self-system， employs motivational regulation strategies on English learning to intervene college learners’ English learning. The study selects two classes of a technical university in Wuhan， where motivational intervention is conducted in Class A， no intervention is carried out in Class B. The intervention lasts 14 weeks. Descriptive statistics show that six types of motivational regulation strategies can elevate ideal L2 self positively and significantly. Correlation analysis shows that as a whole， the L2 motivational self-system is significantly and positively correlated with English grades of CET-4. Multiple regression analysis shows that motivational regulation strategies can predict the change of college students’motivation in English learning.

KeywordsL2 motivational self-system； motivational regulation strategies； intervention experiment

0引言

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，受到內(nèi)外部因素的單獨(dú)或者共同影響，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退甚至缺失的情況，因此，如何維持、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為研究者的關(guān)注的重要課題。目前，已有研究者嘗試多種策略來(lái)維持、激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，[1-3]但是這些研究缺乏系統(tǒng)性，其背后的理論支撐也不突出。二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的干擾，語(yǔ)言學(xué)家Dornynei把原有動(dòng)機(jī)理論體系中的融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了改造，引入一個(gè)新概念：理想二語(yǔ)自我，發(fā)展成為一個(gè)三元架構(gòu)的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論。

1理論框架

根據(jù)Dornynei，[4-5]二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論包括三部分：理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理想二語(yǔ)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括融合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，其表現(xiàn)是學(xué)習(xí)者縮小理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距。也就是說(shuō)，如果二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者想掌握一門(mén)二語(yǔ)/外語(yǔ)，就應(yīng)該產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)該二語(yǔ)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握一門(mén)二語(yǔ)/外語(yǔ)，自己應(yīng)該達(dá)到的要求、狀態(tài)，或者具備的素質(zhì)。這兩類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既包括學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來(lái)目標(biāo)，也稱愿景，也包括對(duì)未來(lái)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的想象。二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷指所有與學(xué)習(xí)者有關(guān)的二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷及周邊環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，包括教師、課程、教材、同伴對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。同時(shí)，Dornynei和Kubanyiova還構(gòu)建了基于愿景的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：構(gòu)建愿景、強(qiáng)化愿景、核實(shí)愿景、愿景實(shí)現(xiàn)行動(dòng)、愿景保持活動(dòng)、愿景調(diào)和。[6]

綜上所述，本研究認(rèn)為，Dornynei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論更適合中國(guó)的二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

2干預(yù)研究

2.1研究目的

本研究以Dornynei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)，采取措施維持、激發(fā)理工類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，考察動(dòng)機(jī)干預(yù)策略的有效性。

2.2研究對(duì)象及方法

選取武漢地區(qū)某理工學(xué)院車輛專業(yè)19級(jí)兩個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，A班作為實(shí)驗(yàn)班，63人，男生59人，女生4人；B班為控制班，61人，女生57人，女生4人。A班、B班的大學(xué)英語(yǔ)由同一教師授課。英語(yǔ)教師在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)機(jī)調(diào)控措施，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)實(shí)驗(yàn)選在2020年9月-12月（大學(xué)第三學(xué)期）進(jìn)行，共14周。在控制班不進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)，兩個(gè)班授課教材、內(nèi)容完全一致。教師于第一周對(duì)A班、B班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)顯示，A班、B班英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有明顯差異。在第14周，干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)A班、B班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了后測(cè)。

2.3研究工具

本研究使用的工具包含5種：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)、問(wèn)卷、訪談、學(xué)習(xí)日記。使用高一虹的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，[7]測(cè)量干預(yù)實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，該量表包括三部分內(nèi)容，是業(yè)內(nèi)公認(rèn)的比較科學(xué)的量表。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)是取自2020年12月全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，是干預(yù)實(shí)驗(yàn)完成后的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，成績(jī)客觀、公正、有效。問(wèn)卷是自編的一份問(wèn)卷，用于調(diào)查動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的有效性。訪談?dòng)扇握n教師進(jìn)行，訪談問(wèn)題涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。學(xué)習(xí)日記共7篇，學(xué)生使用中英文皆可，主題包括：我的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)、大學(xué)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與失敗、過(guò)級(jí)感受、跨文化交際等。本文匯報(bào)干預(yù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況。

2.4數(shù)據(jù)處理

使用SPSS（16.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的整體效果，使用相關(guān)性分析探索二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，使用多元回歸分析探索動(dòng)機(jī)調(diào)干預(yù)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)力。

2.5干預(yù)實(shí)驗(yàn)

基于Dornynei和Kubanyiova的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，[6]本研究根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了6種動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。這6種策略是：

概念化干預(yù)：構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿景。教師指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)榜樣人物的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，構(gòu)建高水平英語(yǔ)使用者的未來(lái)自我形象。

活動(dòng)化干預(yù)：理想二語(yǔ)自我的實(shí)現(xiàn)要通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些活動(dòng)包括：合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在小組活動(dòng)中逐步朝愿景前進(jìn)。

策略化干預(yù)：教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)控策略培訓(xùn)，具體方法包括提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，喚起表現(xiàn)目標(biāo)、掌握目標(biāo)、任務(wù)價(jià)值，自我獎(jiǎng)勵(lì)，后果設(shè)想，意志控制。

情景化干預(yù)：學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情景，展示自己在成為高水平英語(yǔ)使用者后，自己的工作、生活、學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化。

職業(yè)化干預(yù)：動(dòng)機(jī)干預(yù)策略結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行。未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要大學(xué)生具備跨文化交際能力，能夠有效的進(jìn)行跨文化交際。如何才能培養(yǎng)自己的跨文化交際能力？跨文化交際能力跟未來(lái)的職業(yè)的關(guān)聯(lián)是什么？這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有愿景，學(xué)習(xí)有實(shí)際行動(dòng)。

個(gè)性化干預(yù)：教師和學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃、措施，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一人一策。

3結(jié)果與分析

3.1動(dòng)機(jī)干預(yù)策略的有效度

描述性統(tǒng)計(jì)顯示了6種動(dòng)機(jī)干預(yù)策略的有效度。A班學(xué)生普遍認(rèn)為動(dòng)機(jī)干預(yù)策略能夠明顯提升學(xué)生理想二語(yǔ)自我。6種干預(yù)策略的有效度從高到低為：活動(dòng)化干預(yù)（92.23%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)化干預(yù)策略效果最明顯）、職業(yè)化干預(yù)（90.68%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)化干預(yù)策略效果明顯）、個(gè)性化干預(yù)（90.57%）、情景化干預(yù)（90.13%）、策略化干預(yù)（60.01%）、概念化干預(yù)（57.66%）。概念化干預(yù)策略效果最不明顯，可以理解為：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固有的概念、行為，短時(shí)間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念、學(xué)習(xí)行為，因此，大部分學(xué)生認(rèn)為概念化干預(yù)措施并未促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變。策略化干預(yù)措施包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的交流，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有一定的難度，因此，約40%的學(xué)生認(rèn)為策略化干預(yù)措施未能有效促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升。

3.2動(dòng)機(jī)干預(yù)策略與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)

使用相關(guān)性分析，檢驗(yàn)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與A班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)之間的相關(guān)性，結(jié)果如表1所示。

分析表明：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)整體上正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.667。其中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.698；應(yīng)該二語(yǔ)學(xué)習(xí)自我與四級(jí)成績(jī)相關(guān)系數(shù)為0.613；理想二語(yǔ)學(xué)習(xí)自我與四級(jí)成績(jī)中度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.563。

3.3動(dòng)機(jī)調(diào)干預(yù)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)

使用多元回歸分析探索動(dòng)機(jī)干預(yù)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)力。以6種干預(yù)策略為自變量，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行多元回歸。結(jié)果如表2所示。

6種干預(yù)策略作為一個(gè)整體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]有比較明顯的預(yù)測(cè)力。其中，活動(dòng)化干預(yù)策略可以解釋54.8%的方差，職業(yè)化干預(yù)策略可以解釋51.2%的方差，個(gè)性化干預(yù)策略可以解釋50.6%的方差，情景化干預(yù)策略可以解釋49.7%的方差，策略化干預(yù)策略可以解釋31.4%的方差，概念化干預(yù)策略可以解釋25.8%的方差。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)干預(yù)策略能夠基本預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況。

4結(jié)語(yǔ)

本研究在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)，考察基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)干預(yù)策略對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。研究表明，基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)干預(yù)策略能夠明顯提升大學(xué)生的理想二語(yǔ)自我；[9]同時(shí)，動(dòng)機(jī)干預(yù)策略還能預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況。這再次證明：動(dòng)機(jī)干預(yù)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)調(diào)控意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，維持、增強(qiáng)二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“理工類本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的動(dòng)態(tài)研究”（課題編號(hào)2016GA042）階段性研究成果

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