奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的必要性與影響

洪夢(mèng)瑤

摘?要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，國(guó)家不僅對(duì)中小學(xué)教學(xué)課堂整體教學(xué)質(zhì)量提出更多要求，也更加注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)。在這樣的時(shí)代背景下，小學(xué)教學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題開(kāi)始引起越來(lái)越多社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對(duì)小學(xué)的相關(guān)教學(xué)階段，在實(shí)際音樂(lè)課堂當(dāng)中如何更好地引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法這一問(wèn)題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助音樂(lè)教師在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中引發(fā)更多的思考。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;音樂(lè)課堂;小學(xué)

引言：

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科作為能夠集中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力的重要學(xué)科，也是能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的學(xué)科之一。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量提升，相關(guān)的音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過(guò)結(jié)合更加科學(xué)先進(jìn)的奧爾夫教學(xué)形式，將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在潛移默默地教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身想象能力的不斷拓展，從而在整體上提升了自身的音樂(lè)素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)生涯奠定了重要的基礎(chǔ)。[1]

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的必要性與影響探究

（一）激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中，由于教師往往會(huì)選擇相對(duì)較為傳統(tǒng)的音樂(lè)作品作為教學(xué)和賞析的主要內(nèi)容，同時(shí)整體教學(xué)的形式也相對(duì)單一，也容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望逐步下降，久而久之還會(huì)造成對(duì)于整體音樂(lè)課堂的抗拒和抵觸情緒，這對(duì)于整體教學(xué)情況會(huì)造成不利的影響。[1]為了避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，相關(guān)的音樂(lè)教師通過(guò)結(jié)合奧爾夫教學(xué)形式，將帶有自?shī)首詷?lè)的新型教學(xué)氛圍傳遞給每一位學(xué)生，不僅大大激發(fā)了學(xué)生自身的教學(xué)參與積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在開(kāi)始認(rèn)知音樂(lè)學(xué)科的起步階段，通過(guò)邊唱邊動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)最根源的身體感知方式。這樣的教學(xué)形式能夠解決學(xué)生為學(xué)而學(xué)的被動(dòng)性態(tài)度問(wèn)題，而是從根本上激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于音樂(lè)這種藝術(shù)形式的向往和欣賞，從而為之后的整體學(xué)習(xí)生涯都奠定了極為深遠(yuǎn)的教育意義。

例如在進(jìn)行《大雁舞》這一小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過(guò)程中，相關(guān)的音樂(lè)教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們一起通過(guò)結(jié)合奧爾夫教學(xué)形式相關(guān)的樂(lè)器，將這一首蒙古族的傳統(tǒng)歌曲用邊唱邊跳的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式不僅僅能夠讓學(xué)生充分感受蒙古族熱情好客的民族特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在和諧歡樂(lè)的氛圍中感受到音樂(lè)作品當(dāng)中作者想要表達(dá)的感情實(shí)質(zhì)，從而更好地激發(fā)了自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，在整體上提升了音樂(lè)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感更加充沛

在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)情感進(jìn)行著重的培養(yǎng)和提升，從而在整體上加強(qiáng)了學(xué)生的共情能力，為之后的學(xué)習(xí)生活起到積極的促進(jìn)作用。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)形式的實(shí)踐時(shí)，相關(guān)的教師可以結(jié)合鼓，木琴以及響板等經(jīng)典的奧爾夫樂(lè)器，讓學(xué)生通過(guò)這些節(jié)奏型的敲擊樂(lè)器進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于自身音樂(lè)理解能力的提升。[2]教師通過(guò)結(jié)合相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)，還能夠選取相應(yīng)的教學(xué)素材片段與學(xué)生一起進(jìn)行合作，幫助學(xué)生在實(shí)際音樂(lè)演繹過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于整體音樂(lè)情感的進(jìn)一步深入感知，從而在整體上實(shí)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

例如在進(jìn)行《大家來(lái)唱》這一小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)結(jié)合不同的音樂(lè)器材實(shí)現(xiàn)不同聲部之間的和諧演奏。這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生作為音樂(lè)創(chuàng)作作品的一部分來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞角度的改變，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)情感能力。這樣的教學(xué)形式不僅大大提升了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品之中情感表達(dá)的感知敏銳度，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中的心思敏感度，為整體的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展都能起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也為自身的綜合性素養(yǎng)能力提升奠定了基礎(chǔ)。

（三）有利于延伸學(xué)生的相關(guān)藝術(shù)天分

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往為了避免學(xué)生因?yàn)檫^(guò)多的教學(xué)因素造成自身學(xué)習(xí)注意力的下降，通常將自身的教學(xué)重點(diǎn)集中在音樂(lè)相關(guān)教學(xué)知識(shí)上。但是藝術(shù)學(xué)科往往彼此之間具有緊密的互通性，這樣的孤立教學(xué)形式會(huì)造成音樂(lè)美術(shù)等學(xué)科彼此之間的聯(lián)系被切斷，從而不能夠培養(yǎng)出學(xué)生的綜合性藝術(shù)發(fā)展素養(yǎng)，大大抑制了學(xué)生自身的相關(guān)藝術(shù)天分培養(yǎng)可能。[3]為了避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，相關(guān)的音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合奧爾夫教學(xué)形式，通過(guò)結(jié)合更多的藝術(shù)種類(lèi)來(lái)輔助學(xué)生完成對(duì)于相關(guān)音樂(lè)教材作品的深入理解。例如教師可以通過(guò)在實(shí)際的音樂(lè)鑒賞當(dāng)中加入舞蹈元素來(lái)增加畫(huà)面感，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自身的傾聽(tīng)和想象將音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的繪畫(huà)表達(dá)，這些其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的嘗試和借鑒都能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的相關(guān)藝術(shù)天分，為學(xué)生之后的多種發(fā)展途徑延伸起到了積極的促進(jìn)作用。

（四）提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法注重對(duì)于學(xué)生的普及化教育，將音樂(lè)作為一種另類(lèi)的語(yǔ)言學(xué)科幫助學(xué)生提升自身的傾聽(tīng)和表達(dá)能力。[4]而這樣的教學(xué)形式能夠大大激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)對(duì)于不同音樂(lè)作品或者哪怕是一個(gè)簡(jiǎn)單的聲源進(jìn)行延伸和實(shí)踐，都能夠激發(fā)學(xué)生自身的探究欲望，并從實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中引發(fā)自身思維拓展和想象力延伸的創(chuàng)新發(fā)展，從而為整體的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)能力培養(yǎng)起到重要的影響作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)課堂中，由于整體教學(xué)內(nèi)容相對(duì)自由，這使得教師的教學(xué)形式也不能夠進(jìn)行單一的方式進(jìn)行限定，而是需要相關(guān)的音樂(lè)教師深入到課堂當(dāng)中的細(xì)微處，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)融合多種不同的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)課堂效果。相關(guān)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的表達(dá)訴求和審美意見(jiàn)，從而才能在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)下提升自身的音樂(lè)學(xué)科關(guān)鍵能力提升，同時(shí)也能夠?qū)τ谡w教學(xué)課堂的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡倩. 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響及相關(guān)思考[J]. 中國(guó)校外教育：上旬，2015，000（011）：164-164.

[2]杜娟. 淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響及教學(xué)建議[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，035（011）：126，128.

[3]江祥. 淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響及教學(xué)建議[J]. 考試周刊，2018，000（084）：173-174.

[4]于倩. 奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的實(shí)踐意義——以民族音樂(lè)作品為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016，000（009）：112-113.