高中體育中健康教育的問(wèn)題及改進(jìn)策略

歐瑞華

摘?要：高中體育中的健康教育是學(xué)生掌握健康知識(shí)、養(yǎng)成健康行為和提高健康水平的重要教育手段。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以學(xué)科為中心，現(xiàn)階段的體育教學(xué)是以學(xué)生的健康為中心。筆者就目前高中體育健康教育中遇到的困境表現(xiàn)提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高中體育;健康教育;問(wèn)題及策略

我國(guó)在 80 年代開始進(jìn)行體育與健康教育相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面形成了體育與健康是相聯(lián)系的共識(shí)。但由于社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)健康提出的要求，使得高中體育中對(duì)健康教育的理論和實(shí)踐還存在很多問(wèn)題。

一、高中體育中健康教育存在的問(wèn)題

（一）健康教育過(guò)程形式化

健康教育不僅是健康基礎(chǔ)知識(shí)的教育，更是習(xí)得性教育與養(yǎng)成性教育的結(jié)合，學(xué)校體育中健康教育的養(yǎng)成性是指學(xué)生要通過(guò)體育課程學(xué)習(xí)以及在日常的生活中逐漸增進(jìn)健康且養(yǎng)成具有規(guī)律性的健康行為;習(xí)得性主要是指通過(guò)體育教學(xué)來(lái)傳授基本的健康知識(shí)，后者是學(xué)校體育教育要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。由于現(xiàn)實(shí)中學(xué)校體育中健康教育的主體對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的健康理解為只要參加體育運(yùn)動(dòng)就能促進(jìn)學(xué)生的健康，這種理解是一種淺層面的認(rèn)識(shí)，不是說(shuō)學(xué)生參加了體育運(yùn)動(dòng)就能形成的，而是涉及到學(xué)生對(duì)健康的理解、學(xué)生的健康意識(shí)以及學(xué)生的健康行為。學(xué)生只有對(duì)健康的正確理解才會(huì)形成對(duì)體育重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有對(duì)健康重要性的理解才會(huì)形成健康意識(shí)或者說(shuō)參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中。因此，健康教育主體不能夠深刻理解這三個(gè)層面的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的健康教育的過(guò)程出現(xiàn)形式化。

（二）健康教育能力不足

體育教師健康教育能力如何，一定程度上影響著健康教育的效果。學(xué)校體育中健康教育內(nèi)容是綜合性的，如了解和識(shí)記類的合理膳食和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)等健康知識(shí);操作類的掌握心肺復(fù)蘇、運(yùn)動(dòng)損傷處理等健康知識(shí);體驗(yàn)類的有不良情緒的危害和情緒管理等健康知識(shí)，不同類型的內(nèi)容需要體育教師必須具備多樣化的健康教育手段和方法。如了解和識(shí)記類的健康知識(shí)需要通過(guò)室內(nèi)教學(xué)并借助信息化教學(xué)手段掌握，如體驗(yàn)類知識(shí)需要在比賽中通過(guò)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)青少年的情緒等手段來(lái)掌握?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中體育教師對(duì)學(xué)生的健康教育教學(xué)處于邊緣地位，加上體育教師自身對(duì)健康教育認(rèn)識(shí)程度和把握能力不足以及對(duì)教師健康教育相關(guān)培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致體育教師健康教育能力難以支撐起健康教育教學(xué)的需要。

（三）健康教育評(píng)價(jià)操作困難

高中體育中的健康教育就是增強(qiáng)學(xué)生健康意識(shí)和提高學(xué)生健康水平，從學(xué)校體育中健康教育的內(nèi)容來(lái)看，全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生健康水平或者說(shuō)健康程度是困難的。因?yàn)?，健康既有外在顯性的表現(xiàn)方式，如學(xué)生每天積極主動(dòng)參與課外體育鍛煉，又有內(nèi)隱性的如學(xué)生具有健康意識(shí)、心理健康以及人際交往等，再加上學(xué)生健康水平的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的由家庭學(xué)校多方面共同作用的過(guò)程，學(xué)生健康行為的表現(xiàn)也不是完全能在學(xué)校體育生活中可以觀察到。還有一個(gè)重要的原因就是課堂教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生健康水平評(píng)價(jià)的比重較低以及教師對(duì)學(xué)生健康水平評(píng)價(jià)手段運(yùn)用不夠，也很難把握學(xué)生的健康水平。受教師教學(xué)精力和相關(guān)評(píng)價(jià)工具和手段缺失的影響，學(xué)生的健康水平很大程度上就是依據(jù)教師的主觀感覺(jué)和評(píng)判，學(xué)生健康水平得不到真實(shí)有效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋。

二、高中體育中健康教育的改進(jìn)策略

（一）以健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)為實(shí)施健康教育的指向

學(xué)校體育中的健康教育無(wú)法解決健康的全部問(wèn)題。那么，如何確定學(xué)校體育健康教育的目標(biāo)？提出學(xué)校體育中健康教育目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)。健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)體育課程學(xué)習(xí)后所最應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，既與體育課程目標(biāo)保持一致，也指向?qū)W(xué)生實(shí)施健康教育的效果。同時(shí)，健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)一定程度上能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校體育教育者的共識(shí)。新版高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出健康行為具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)，高中學(xué)生健康行為的養(yǎng)成重點(diǎn)是鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，框定了體育教育中的健康教育所最要到達(dá)的目標(biāo)，也在學(xué)校體育中限制了健康教育的范疇，是最適合學(xué)校體育教育的內(nèi)容。有了明確的目標(biāo)后體育教師就容易對(duì)學(xué)生實(shí)施健康教育所將要達(dá)到的預(yù)期效果進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，充分依據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容與方法”原則在學(xué)校體育中對(duì)學(xué)生實(shí)施健康教育。

（二）多途徑提高體育教師的健康教育能力

強(qiáng)調(diào)體育被弱化的健康教育功能的實(shí)現(xiàn)，要求體育教師具有健康教育能力，需要關(guān)注三種能力：第一，健康知識(shí)的設(shè)計(jì)與傳授能力，是體育教師能夠依據(jù)健康教育的內(nèi)容將基本的比如傳染性疾病、合理膳食、安全避險(xiǎn)等知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織以傳授給學(xué)生。第二，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中對(duì)健康教育內(nèi)容的生成能力，健康教育中一部分屬于隱性的心理和社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)容，這都是學(xué)生通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)生合作、與團(tuán)隊(duì)對(duì)話而形成的，都需要體育教師采用多種教學(xué)手段去生成和去觀察，如學(xué)生在體能比賽和練習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種表現(xiàn)，若學(xué)生能積極地完成老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，如果要放棄的話老師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。第三，對(duì)健康內(nèi)容具有跨學(xué)科整合能力，健康教育中有的內(nèi)容已經(jīng)超越體育本身，體育教師需要將之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容有選擇性地加以整合以豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）多手段對(duì)學(xué)生健康行為養(yǎng)成展開評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)目的在于反饋，評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容分為三類：第一類，基礎(chǔ)性的以理解為基礎(chǔ)的健康知識(shí)，評(píng)價(jià)方式采用健康教育理論測(cè)試題，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生基本健康知識(shí)的掌握情況。第二類，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的健康表現(xiàn)，如參與體育鍛煉的習(xí)慣的記錄。第三類，學(xué)生校外健康的具體表現(xiàn)，主要反映在學(xué)生家庭和社區(qū)生活中，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對(duì)個(gè)人健康行為評(píng)估和調(diào)查家庭成員健康生活方式等，讓學(xué)生自己評(píng)估自身在鍛煉習(xí)慣、食品安全等方面表現(xiàn)，調(diào)查家庭成員在參與體育鍛煉方面的表現(xiàn)等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，學(xué)校要壯大體育教學(xué)的隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，通過(guò)多手段對(duì)學(xué)生健康行為養(yǎng)成展開評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中體育中健康教育的不斷進(jìn)步與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成剛.基于新課改的高中體育與健康教學(xué)探究[J].黑河教育，2019（12）：75-76.

[2]徐銘. 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)下的教師核心能力研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.