探討合作學習在小學語文教學中的應用

羅洋洋

摘?要：隨著新課程改革教育理念的不斷滲透，傳統(tǒng)小學語文教育模式已經(jīng)不能滿足學生多樣化的學習需求。教師希望學生在小學語文學習的過程中，在掌握知識的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成對語文知識自主探究的積極性，為接下來進行長遠的語文學習做好鋪墊。但是根據(jù)目前的情況來看，小學語文低年級教學中學生學習效率并不高。所以教師應當采用合作學習模式構(gòu)建語文課堂。本文將圍繞小學語文展開討論，著重合作學習在小學語文教學中應用的意義和策略。

關(guān)鍵詞：合作學習、小學、語文

引言：

合作學習是指將學生分成以2～4人為一組的學習小組，讓學生展開探究，這過程中學生不僅能掌握語文知識，也能提高自身的合作精神，為學生以后能夠成為符合社會標準的復合型人才奠定好扎實的基礎(chǔ);小學語文是學生接觸語文世界的第一道大門，教師在教學過程中，不僅要發(fā)揮主導的作用，而且要以引導的姿態(tài)輔助學生進行合作學習，以此促進教學有效性的提高。

一、合作學習在小學語文教學中應用的重要意義

教師在小學語文低年級教學中，開展合作學習模式基礎(chǔ)的小學語文教學，構(gòu)建高效課堂，首先能促進學生提高對語文知識自主探究的積極性，也讓學生在學習的過程中，了解到合作與生活和語文學習之間的聯(lián)系，這就在潛移默化中，幫助學生增強的自身對語文知識自主探究的意識，也令其了解語文和生活之間的聯(lián)系。除此之外，合作學習模式中，教師是以引導的姿態(tài)輔助學生學習。所以學生在學習的過程中，還能感受到自己的主體地位，豐富了學生的學習體驗，也讓其在接下來的語文學習過程中展開自主探究。同時學生展開合作，教師給予引導，還能拉近師生之間的關(guān)系，使學生愿意聽取教師的合作學習建議，改進當前的學習模式，這就提升了課堂學習效率。

二、合作學習在小學語文教學中應用的具體策略

1、做好分組工作，提高教學有效性

分組是合作學習的重要基礎(chǔ)，但是根據(jù)目前的教學情況來看，大多數(shù)教師在小學低年級語文教學過程中開展合作學習模式時，只是為了讓學生合作而進行分組，完全沒有重視學生的主體位置，也沒有結(jié)合學生的個性化學習特點。所以教師在小學語文教學中開展合作學習時，要做好分組的工作，以此讓學生在學習過程中能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，豐富體驗的同時，也能給團隊帶來價值，從而促使學生之間能夠做到思維互換，落實在小學語文教學中培養(yǎng)整體學生語文素養(yǎng)的目標。[1]

例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師就可以調(diào)整自身的教學策略，先去詢問學生在文章中所出現(xiàn)的漢字和生詞等，然后根據(jù)學生的回答，分析學生在哪些方面擁有著突出的優(yōu)勢？然后就把學生分配成以三人為一組的學習小組，讓三名學生分別負責漢字和詞語以及文章內(nèi)容的解析。最后經(jīng)過合作完成知識的探究。這既讓學生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，又使學生能在小組合作學習中吸收他人先進的語文思維，以此提高了學習的效果。

2、科學設(shè)置問題，提高合作針對性

在相對傳統(tǒng)的小學語文教育過程中，教師雖然能夠重視問題的作用，提出一些結(jié)合教材內(nèi)容的問題，讓學生進行回答，但是交流的形式過于單一，而且問題也缺乏科學性。這就無法使教育的效果達到所預期的目標。教師在合作學習模式下，引導學生進行高效學習的過程中就要科學合理地設(shè)置問題，以此讓學生通過問題的回答鞏固知識記憶，而且也敢于提出自己的見解和疑問。最后通過合作的形式解決疑惑后，給學生帶來深刻的學習印象。[2]

例如：在學習《烏鴉喝水》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師就可以設(shè)計兩個問題，讓學習小組進行探究，分別是小烏鴉還能用哪些方式喝到水？在哪些方面我們需要向小烏鴉學習？以此讓學生展開合作探究。在這過程中，個別學生的思維開始活躍起來，認為如果旁邊有吸管的話，也可以將吸管放入瓶中，這就活躍了課堂的氛圍，同時學生也在合作中了解到，我們要像小烏鴉的聰明才智學習。經(jīng)過本節(jié)課學習，學生不僅產(chǎn)生了學習影響，而且還在潛移默化中將小烏鴉善于思考的好習慣借鑒到自身的學習中。

3、給予合理評價，幫學生樹立自信

新時期小學生的獨立意識形成較早，所以無論是在個體的學習中，還是在合作學習中，都渴望得到教師的認可。教師在教學過程中，就可以尊重學生的這一心理需求，完善相應的評價制度，讓學生客觀認識自己學習小組的優(yōu)點和不足。在評價的過程中，教師也可以融入漢語言的藝術(shù)創(chuàng)立多元化評價，讓學生展開合作探究，進而讓學生了解教師對自己給予的厚望，創(chuàng)立學習動機的同時，也引導學生樹立了學習語文的自信。[3]

例如：教師在合作學習模式結(jié)束過后，就可以基于學生在語文課堂上對生字的認識，拼音拼讀和句子的理解程度上，給予學習小組客觀合理的評價，對在合作學習中凝聚力強，而且學習成效高的學習小組教師要提出表揚，讓其選出一名代表人上講臺發(fā)言，自己的學習和合作的方法。而對表現(xiàn)有所欠缺的學習小組教師也可以先鼓勵學習小組中，哪些地方值得其他學生學習，還有哪些不足的地方要改正，以此讓學生能聽取教師的學習建議，提高合作學習的效率。之后，教師就可以創(chuàng)立多元化的評價，用清風、流水、寒梅等詞語分別評價思維活躍、學習踏實、情感細膩的學習小組，以此讓學生能夠建立積極向上的學習心態(tài)，也讓學生在接下來的學習中凝聚力更強。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在小學語文低年級教學中，運用合作學習模式，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為必然趨勢。教師要運用好以上的教學策略，也應當始終貫徹以生為本的理念，引導學生養(yǎng)成合作學習的習慣，也使學生在日常生活中遇到難題時也學會合作，延伸合作學習模式，運用到小學語文教學中的效益。

參考文獻：

[1]孔偉英.自主合作探究學習在小學語文教學中的應用策略[J].新課程.2021（43）.

[2]蘭文斐.合作學習在小學語文教學中的應用探究[J].文科愛好者（教育教學）.2021（04）.

[3]薛敏.合作學習模式在小學語文教學中的應用探析[J].求知導刊.2021（31）.