王靜
摘?要:英語逐漸成為我國教育事業(yè)中的熱門學(xué)科,英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有重要的作用。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí),英語教師采取了一系列教學(xué)方式。在英語的教學(xué)實踐過程中,創(chuàng)新教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和方法。本文對在小學(xué)英語教學(xué)中如何改進(jìn)英語教學(xué)方法展開探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;英語閱讀;改進(jìn);教學(xué)策略
引言:為實現(xiàn)步入全球化時代的最重要的工具,英語的作用越來越突出,作為世界上使用范圍最廣的語言,人們越來越重視對英語口語以及閱讀能力的培養(yǎng)。但是,英語畢竟不是我們的國語,在日常中也不經(jīng)常說英語,所以在這個學(xué)習(xí)的過程中,英語的閱讀能力始終是作為弱項存在于小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中,這不僅僅和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的高低有著密不可分的關(guān)系,而且還與老師教課的方式息息相關(guān)。所以,要是想讓學(xué)生的英語閱讀能力得到一定程度的提升,老師就一定要將存在于教育工作中的問題完全掌握并加以改進(jìn)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)手段單一
目前我國的教學(xué)模式都是為了應(yīng)對各種各樣繁雜的考試而開展的,服務(wù)著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育,對于學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣不能很好的激發(fā)出來,學(xué)生主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性也不能很好的調(diào)動起來。很多小學(xué)的英語老師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式甚至思想也停留在老舊的教育理念上,每次上課都是一種老師在上面一直講學(xué)生只能被動地聽來接受知識的教學(xué)模式。在上課的過程中,老師會一句一句地翻譯并且講解要學(xué)習(xí)的課文和題目,學(xué)生自主理解英語語句的能力并不能得到提高,反而會在這樣的模式下下降,這樣的模式會使學(xué)生養(yǎng)成比較差的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
2.閱讀內(nèi)容單一
過于單一的教學(xué)內(nèi)容以及閱讀教學(xué)時內(nèi)容的老舊,已經(jīng)不能追趕上時代的步伐,不能對學(xué)生的閱讀理解的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。不能與時俱進(jìn)的閱讀素材,就使得其不能滿足當(dāng)今時代的進(jìn)步,一直都是一些老生常談的段落,陳舊的素材根本不能使學(xué)生的的積極性得到培養(yǎng),也不能讓學(xué)生知道社會上經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及各種發(fā)展的最新信息。時間長了,學(xué)生得不到必要的信息,就會使得不能提高自身的閱讀能力,甚至?xí)驗殛惻f而影響學(xué)生本來的水平,進(jìn)而對學(xué)生的綜合水平造成影響。
3.小學(xué)英語閱讀教學(xué)教學(xué)資源不足
我國城市與農(nóng)村的發(fā)展相比較,農(nóng)村的發(fā)展速度緩慢,各類資源配置與城市有很大的差距。在教育事業(yè)上也是如此。英語教師數(shù)量較少,師資力量不充足。而且在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,英語所占比重較低,所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生沒有充足的英語閱讀的讀物和書刊,學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)只依靠英語教材,這樣學(xué)生的英語閱讀能力得不到很好的提升,進(jìn)行造成小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率低。
二、小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)對策
1.通過限時閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生閱讀整合信息速度
在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中,如何在保證學(xué)生英語閱讀速度的同時又提高學(xué)生解決問題的能力是我國小學(xué)英語教師所關(guān)注的重點問題。所以在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的過程中,教師可以讓學(xué)生先在限定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀,完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)可以提高學(xué)生對于閱讀重點信息整合的能力,同時對學(xué)生的閱讀水平也有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)之后,用英語對老師布置的任務(wù)進(jìn)行回答。通過這種方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度,而且可以提高學(xué)生的英語語言的表達(dá)。
例如教學(xué)“Where did you go?”這一內(nèi)容時候,在教學(xué)過程中,可以利用多媒體教學(xué)資源展示Amy 和Daming 打電話的場景,并設(shè)置兩個與這段對話相關(guān)的問題,如:“Where did Amy,Sam and Lingling go at the weekend?”“How did they go to these places?”首先引導(dǎo)學(xué)生們讀前猜一猜,激發(fā)學(xué)生們的思維,接著讓學(xué)生帶著對這兩個問題的疑問,進(jìn)行限時閱讀,這樣可以提高學(xué)生對于英語閱讀教學(xué)中重點信息的整合,教師也可以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率。
2.通過閱讀材料復(fù)述的任務(wù),提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力
對于英語來說,如何進(jìn)行英語語言的應(yīng)用也是學(xué)習(xí)的一個重點內(nèi)容。所以在英語閱讀教學(xué)的過程中,要關(guān)注學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力。受到我國應(yīng)試教育的影響,學(xué)生對于英語語言的表達(dá)大多停留在書面表達(dá)這種方式上,這種方式在一定程度上禁錮了學(xué)生的表達(dá)能力。所以在英語閱讀教學(xué)的過程中,可以向?qū)W生布置復(fù)述閱讀材料內(nèi)容的任務(wù),來提高小學(xué)生語言運用能力。
例如,教師在學(xué)完“Will you take your kite?”這一課時,教師可以讓學(xué)生課下通過制作手抄報或思維導(dǎo)圖,描述自己周末的出游計劃,然后教師在課前將學(xué)生的作品收上來并進(jìn)行批改,然后讓學(xué)生再進(jìn)行修改。在上課的過程中,教師把學(xué)生隨機(jī)分成幾個小組,讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)將作品內(nèi)容進(jìn)行傳閱,并對其他學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如:“Xiaoming and his family will go to the park on Saturday. Xiaoming will take his kite.He will fly a kite with his sister.Xiaoming’s father and mother?will row a boat. They will have a happy day.”學(xué)生通過對上一個學(xué)生作品的描述,然后指定另外的同學(xué)對自己作品進(jìn)行復(fù)述,這樣可以提高學(xué)生的語言綜合運用的能力。
結(jié)束語
英語是現(xiàn)如今我國教育事業(yè)中一項重要的熱門學(xué)科,小學(xué)英語不僅可以提高學(xué)生英語興趣、培養(yǎng)正確的英語閱讀習(xí)慣,更是一個積累和打基礎(chǔ)的過程,所以小學(xué)英語的學(xué)習(xí)十分重要。在小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中,教師采取科學(xué)的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的英語閱讀能力具有重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中,也要善于總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而提高自己的英語運用能力。
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