項目驅(qū)動教學(xué)模式考核評價體系構(gòu)建研究

梁偉

摘要大學(xué)課程的考核評價體系構(gòu)建是本科教學(xué)研究與改革的重點?；贕IS專業(yè)項目驅(qū)動教學(xué)模式，本文構(gòu)建了多維的課程考核體系，強調(diào)在探究式項目學(xué)習(xí)過程中，將知識、能力、態(tài)度、情感、素質(zhì)、成果等作為主要評價內(nèi)容，實施效果表明該體系既解決了傳統(tǒng)教學(xué)評價方式難以對學(xué)習(xí)成果進行客觀、動態(tài)評價等問題，又能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了對學(xué)生個性化的高質(zhì)量培養(yǎng)。本文研究成果可對其他專業(yè)課程考核評價提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動教學(xué) 教學(xué)模式 考核評價 學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.021

Research on the Construction of Assessment and Evaluation System of Project Driven Teaching Mode

——Takingthecourseof"GISDesignandImplementation"inShaanxiNormalUniversityasanexample

LIANG Wei

（College of Geography and Tourism， Shaanxi Normal University， Xi’an， Shaanxi 710119）

AbstractTheconstruction ofuniversity curriculumevaluation systemisthefocusofundergraduateteachingresearch and reform. Based on the project driven teaching mode of GIS specialty， this paper constructs a multi-dimensional curriculum assessment system， which emphasizes that knowledge， ability， attitude， emotion， quality and achievements are the main evaluation contents in the process of inquiry project learning. The implementation effect shows that the system not only solves the problem that traditional teaching evaluation method is difficult to evaluate the learning results objectively and dynamically， but also solves the problem that traditional teaching evaluation method is difficult to evaluate the learning results objectively and dynamically， It can also significantly improve the students’ learning motivation， and realize the high-quality cultivation of students’ personality. The research results of this paper can provide some reference for the assessment and evaluation of other professional courses.

Keywordsproject-driven teaching； teaching mode； assessment and evaluation； learning motivation

項目驅(qū)動教學(xué)的考核評價將能力、素質(zhì)和知識的考核融合于項目完成的整個學(xué)習(xí)過程中，注重教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價考核，[1]它對教學(xué)活動具有反饋、評定和導(dǎo)向等多種功能?？己藘?nèi)容具有多元化，充分考慮學(xué)生的個體差異，將學(xué)生在項目過程中的知識、能力、態(tài)度、情感、素質(zhì)、成果等都列入考核之中，建立起符合探究式教學(xué)理念的教學(xué)評估運行機制，進一步推動教學(xué)質(zhì)量提高。[2]

在實施“項目驅(qū)動”課程考核評價體系之前，陜西師范大學(xué)考評規(guī)則是平時成績30%+考試成績70%，其中平時成績包括上課出勤率和作業(yè)等，考試成績即為學(xué)期末筆試成績。自2013年在“GIS設(shè)計與實現(xiàn)”課程實施項目驅(qū)動教學(xué)模式以來，已經(jīng)逐步形成了完善的評價體系并進行了應(yīng)用。

1評價目的

考核評定應(yīng)具有反饋、激勵和引導(dǎo)的功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式健康發(fā)展的成績評定才是合理有意義的?？己嗽u價的目的不是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，將學(xué)生的知識能力用“成績好”或“學(xué)困生”等定性描述，而是為了讓學(xué)生通過考核評價來明確自身的學(xué)習(xí)特點，調(diào)節(jié)目前的學(xué)習(xí)方法，改變以后的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和教學(xué)過程的積極參與者，讓其由追求學(xué)習(xí)成績到注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，要不僅學(xué)會而且會學(xué)。[3]

2評價方式

2.1過程和結(jié)果相結(jié)合

考核類別中既包括對過程的考核，還具備對結(jié)果的考核。建構(gòu)主義認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)在整個項目過程中，學(xué)生和老師的溝通交流同樣貫穿整個項目，可將其作為一項考核標(biāo)準(zhǔn)，用來量度學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲望。技術(shù)（過程）文檔是學(xué)生在項目過程中自行整理的資料、方法和階段性成果，均參與對過程的評定。項目驅(qū)動模式下“GIS設(shè)計與實現(xiàn)”課程學(xué)生無須考試或考試不作為重點環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的項目選題不同，建立有針對性的評價指標(biāo)，根據(jù)項目成果分別是模型、程序代碼、三維全景和數(shù)據(jù)處理等不同類別建立優(yōu)秀、良好、及格和不合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如做程序代碼的同學(xué)，其優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是完成具備查詢、瀏覽和縮放等基本功能的系統(tǒng)，并且操作界面美觀。對學(xué)生的考核不僅要重視其項目結(jié)果的科學(xué)性、正確性，更要以其在完成項目過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度、流程是否完整等作為考核依據(jù)。

2.2態(tài)度和能力相結(jié)合

學(xué)生的個人能力、項目性質(zhì)和難易程度存在差異化，教師在考核時要善于進行學(xué)生間的橫比，尊重學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。要重視學(xué)生個體過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，對課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進行縱比，注重過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價。[5]在項目驅(qū)動下的考核評價模式中，要結(jié)合其項目選題的性質(zhì)和難度，對項目過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作溝通的能力進行考核。教師需要站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的身心閱歷為基礎(chǔ)，綜合分析學(xué)生過去和現(xiàn)在的能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行客觀評價。

2.3學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合

學(xué)生的課程成績不是單一的由任課教師決定，而是由學(xué)生自我評價、項目組成員評價、答辯時專家組評價和任課教師評價四部分按不同的權(quán)重比組成。

自我評價由教學(xué)主體學(xué)生自主完成，通過深度剖析自己，學(xué)生可以明確自己的定位，在完成整個項目的過程中，分析自己應(yīng)該重點加強學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能，還有哪些方面可以繼續(xù)改進和提升，同時自我評價是一個反思自我的過程，可以幫助其發(fā)揚長處并繼續(xù)保持，發(fā)現(xiàn)不足及時彌補。項目組成員評價，項目組成員是完成同一個項目課題的同學(xué)，也是學(xué)生在項目過程中接觸最頻繁的對象，更是在項目過程中最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進展問題的群體。當(dāng)他人評價自己時，學(xué)生可以得到他人的認(rèn)可，也會收到問題的糾正；在學(xué)生自己評價他人時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人的長處，也可以避免重蹈錯誤吸取經(jīng)驗。由此，項目組成員評價，不僅僅是獲取學(xué)生成績的途徑，還是一個讓學(xué)生透徹認(rèn)識自我和學(xué)習(xí)他人的手段，在激發(fā)學(xué)生思考的同時，也鍛煉了學(xué)生客觀準(zhǔn)確評價事物的人格立場，提升了學(xué)生的心理承受能力。答辯專家組評價，答辯時“項目驅(qū)動”負(fù)責(zé)教師會邀請本學(xué)院甚至其他學(xué)院不同研究方向的老師、專家構(gòu)成答辯專家組，專家組依據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的個人項目檔案、成果展示、答辯效果，給出成績評定。任課教師評價，項目驅(qū)動下的考核評價模式不僅評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，而且評價主體多元化，任課教師不再直接決定學(xué)生的成績，在一定程度下可以杜絕教師因偏愛甚至偏見而導(dǎo)致的學(xué)生成績過高或者過低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4知識技能和情感態(tài)度相結(jié)合

評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展。教師在項目過程中要經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵和肯定，指正的同時還要激勵表揚，幫助學(xué)生建立自信心。在進行成績評價時，不僅關(guān)注成果，還要將學(xué)生在項目過程中的情感態(tài)度列入其中，有助于激勵和肯定那些一直踏實勤奮，表現(xiàn)出超常毅力但成果不一定明顯的同學(xué)，幫助他們在今后的學(xué)習(xí)生活中樹立積極向上的態(tài)度。

2.5才能、智慧和勇氣相結(jié)合

項目結(jié)束時學(xué)生要進行課程答辯，在答辯前需積極準(zhǔn)備，答辯時要沉著冷靜地闡述觀點、回答老師提出的問題、展示課題成果。對于大三的同學(xué)而言，他們首次接觸這樣的場景，不少人會膽怯、緊張、缺乏信心，這將是對他們勇氣、表達和才能的挑戰(zhàn)，同時可以通過這次實踐積累經(jīng)驗，為大四的畢業(yè)答辯、考研以及工作面試做準(zhǔn)備。陜西師范大學(xué)年級GIS專業(yè)基本在25人左右，學(xué)期末每個學(xué)生有十分鐘時間進行答辯，約用時四個課時。學(xué)生的答辯考核成績依據(jù)其答辯當(dāng)天表現(xiàn)給出。

3評價類別

項目驅(qū)動教學(xué)模式，突出對過程態(tài)度的考核。學(xué)生的最終成績由“平時+成果+答辯”三部分考核結(jié)合起來。（1）平時考核。學(xué)生平時考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、文獻資料的閱讀、與教師的溝通交流次數(shù)、課堂出勤率和作業(yè)完成狀況。評定時以教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，文獻資料的閱讀需要學(xué)生提供閱讀過的相關(guān)文獻，程序代碼等，并將所有文件整理存檔。（2）成果評閱。成果評閱是結(jié)合學(xué)生的項目選題性質(zhì)以及難度，根據(jù)項目完成情況，評價學(xué)生在項目過程中知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人情感的提升。評閱需要學(xué)生提交一份過程文檔，在文檔中將在項目過程中的研究方法、階段性成果等細(xì)則進行說明。學(xué)生的成果不僅體現(xiàn)在其知識和技能的優(yōu)異，同時還體現(xiàn)在其情感認(rèn)知的提升，包括面對學(xué)習(xí)中遇到困難的態(tài)度，與組員協(xié)調(diào)溝通的能力以及整合資源的能力等，情感認(rèn)知部分的評價沒有一個定量的標(biāo)準(zhǔn)，就需要學(xué)生和老師客觀的給出分?jǐn)?shù)。（3）答辯展示。即學(xué)生將自己在項目過程中的所學(xué)所思所感以及成果進行多媒體答辯。評價的項目有答辯整體效果、語言表達能力、儀表儀態(tài)和PPT等，答辯組教師根據(jù)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力以及現(xiàn)場表現(xiàn)情況給出評價。

陜西師范大學(xué)“GIS設(shè)計與實現(xiàn)”課程在使用此評價體系時，學(xué)生課程最終成績由自我評價（10%）、課題（方向）負(fù)責(zé)人評價（10%）、答辯時專家評價（40%）、授課教師評價（40%）四部分組成，其中學(xué)生自評/課題（方向）負(fù)責(zé)人評價/答辯時專家評價/授課教師評價=平時成績（滿分20分）+成果成績（滿分60分）+答辯成績（滿分20分），“GIS設(shè)計與實現(xiàn)”課程總成績=學(xué)生自評成績10%+課題（方向）負(fù)責(zé)人評價10%+答辯時專家評價40%+授課教師評價40%。

4評價考核評價體系應(yīng)用

項目驅(qū)動下學(xué)生的評價體系較傳統(tǒng)的評價體系更加多元化、復(fù)雜化、靈活化，學(xué)生和教師在新的評價體系中扮演著更重要的角色。在應(yīng)用階段，教師要充分考慮學(xué)生的綜合水平，客觀、公正、透明地進行成績評定，對于學(xué)生而言，期末的試卷成績不再是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)習(xí)的態(tài)度、個人感情以及學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)將作為最終考核成績的重要組成部分。

基于項目驅(qū)動的考核評價體系在應(yīng)用時須向?qū)W生做出聲明。對于學(xué)生而言，一個創(chuàng)新的教學(xué)模式，如果沒有給出明確的指令會使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)重點和考核重點感到疑惑，從而影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在課程開課初，學(xué)生剛接觸項目任務(wù)時，教師就明確地給出了評價考核體系，以確保學(xué)生明確考核的方式和具體細(xì)節(jié)，有計劃、針對性的完成項目并且準(zhǔn)備材料，這使得考核透明化、公正化。

靈活使用基于項目驅(qū)動的考核評價體系。學(xué)生項目成員互評部分的成績，需要教師靈活使用。每個學(xué)生的團隊成員數(shù)量不等，給其的人數(shù)不同，但這并不影響數(shù)據(jù)的科學(xué)性，只需要取總成績的算術(shù)平均數(shù)。若某同學(xué)的項目組成員（除自己）為5人，該同學(xué)的項目組成員評價成績=5人的成績和5。

評價體系只是對學(xué)生學(xué)習(xí)檢測的參考手段。項目驅(qū)動教學(xué)模式，是關(guān)注學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度綜合發(fā)展的教學(xué)模式。評價考核學(xué)生不是最終目的，而是通過檢測的手段，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自己，查漏補缺，用積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活，塑造學(xué)生勤學(xué)、樂觀、堅毅的品格。教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生目前的狀況，而應(yīng)該重視他們將來會成為什么樣的人，并進行積極科學(xué)的引導(dǎo)。教師在對學(xué)生進行成績評價后應(yīng)該更加關(guān)注他們的情感與態(tài)度的變化，對其優(yōu)良之處給予肯定鼓勵，不足之處提出建議，使他們得到能力和態(tài)度上的提升，在今后的學(xué)習(xí)生活能發(fā)揚個性、善于與他人合作、獨立思考、積極創(chuàng)新、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

5結(jié)論

實際數(shù)據(jù)顯示，考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評價主體的多樣化對使得那些平時最刻苦最有耐心的學(xué)生最終成績排在班級前列，“付出就有收獲”這是對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，有助于幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅定學(xué)習(xí)的信心。相反對于部分頭腦聰慧但在課程考核時“臨陣磨槍”的學(xué)生而言，就不一定能拿到較高的分?jǐn)?shù)，有助于幫助其進行反思重整，端正心態(tài)，腳踏實地的進行課程學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生要對自身進行自我評價，對同學(xué)進行組員評價，就要求他們學(xué)會克制私心、端正立場、客觀公正，這有助于他們成為能堅持真理、剛正不阿的人。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在“平時考核”中的自我評價分?jǐn)?shù)都較高，其一說明學(xué)生在項目過程中確實端正了態(tài)度、提升了毅力；其二也是學(xué)生對自己在完成一個長時間的項目過程中努力和付出的肯定。

項目驅(qū)動教學(xué)模式下的考核評價體系，能抓住項目驅(qū)動教學(xué)的特點，從學(xué)生的平時表現(xiàn)、項目成果和答辯展示等環(huán)節(jié)進行綜合評價，結(jié)合學(xué)生對知識技能的掌握、應(yīng)用能力以及對教學(xué)過程的情感態(tài)度，全方位、多主體、多層次進行考核，有助于學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和建立正確的自我認(rèn)知。但是在實踐中本文所構(gòu)建的考核評價體系過于細(xì)致，學(xué)生成績的計算工作量過大，后期將進一步優(yōu)化和改進該評價體系。

基金項目：2017年度陜西省自然科學(xué)基金項目“黃土高原典型流域生態(tài)水文過程演變規(guī)律及其驅(qū)動機制研究”（2017JM4011）

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